信息化背景下高職院校學分制實施的探究

郭艷+馬捷

摘要：利用先進的信息技術(shù)和管理手段，通過推進教務信息管理系統(tǒng)建設、數(shù)字化校園建設、網(wǎng)絡課程建設、多課程教學形式下學分認定，有效地推動學分制管理的實施。

關(guān)鍵詞：信息化背景;高職院校;學分制實施;教學資源;網(wǎng)絡課程;學分認定

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0013-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出：“關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革”。因此，學分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實選擇。作為一所高等職業(yè)院校，從教育的實際情況出發(fā)，在教學中實施學分制管理才能充分體現(xiàn)重視學生個人發(fā)展及“以人為本，因材施教”的教學理念。至今，全國范圍內(nèi)推廣學分制已出現(xiàn)了四次“高潮”，逐步形成學年學分制、彈性學分制、完全學分制等。目前，我國高校圍繞學分制改革，在學分銀行、學分轉(zhuǎn)移、學分互認等管理制度方面進行了廣泛的探討和實踐，出現(xiàn)了學分制改革的“第五次高潮”。許多高校利用先進的信息技術(shù)和管理手段，通過推進信息管理系統(tǒng)建設、數(shù)字化校園建設、網(wǎng)絡課程建設等手段，有效地推動了學分制管理的實施。我校于2008年啟動教務信息管理系統(tǒng)，經(jīng)過一年多的摸索及積累，2010年成功完成將人才培養(yǎng)方案與信息管理系統(tǒng)的融合，從2010級新生入校起正式實施學分制管理。我校在對學分制管理運行中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行全面的分析和研究，借助教務信息管理系統(tǒng)，已形成一套可行的學分制實施方案。在此基礎上，近年來又大力發(fā)展網(wǎng)絡教學課程，以微課和慕課等多種教學形式來帶動教學改革和學分認定改革。

一、信息化管理是實施學分制的有效手段

學分制是以選課制為基礎，以學分為計量單位規(guī)定和計算學生的學習量、學習進程的教學管理制度，它是以選課制為核心，以學分及績點的計算來評價學生學習的質(zhì)量和畢業(yè)資格獲得的標準。在課程的學習過程中突出“三個自主”，即自主選擇學習課程、自主選擇任課教師和自主選擇學習時間及學習進程。

在學分制管理下，存在著基于學生、課程、教學管理及教學資源四者之間的矛盾，縱然學分制管理方案設計完美，但人工手段下實施學分制仍困難重重，因此許多高校引入數(shù)字化管理手段，在信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡技術(shù)、課程共享和管理平臺等技術(shù)的支持下實施學分制。

二、學分制管理框架的構(gòu)建

1.課程設置。我校從2006年起對各專業(yè)的課程體系進行了整合，制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導性意見，經(jīng)過近十年的發(fā)展，目前已完善了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一將各專業(yè)課程體系設計為文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課、專業(yè)拓展選修課、素質(zhì)能力選修課6大類課程類型。并對各課程類型在修學學分的制定上做了相應的規(guī)定，如文化素質(zhì)課32學分、專業(yè)群平臺課16學分等。除了對課程類型做了統(tǒng)一外，還對課程性質(zhì)做了相關(guān)的規(guī)定，便于實施選課。如文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課屬于必修課，必修課分為專業(yè)必修課和公共必修課;專業(yè)拓展選修課和素質(zhì)能力選修課屬于選修課，選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課。選修是學分制的基礎。為把握住選修課的開課數(shù)量和質(zhì)量，滿足學生發(fā)展需求，在專業(yè)選修課程的建設上普遍采取模塊化的方式進行課程設置，綜合考慮學生本專業(yè)能力提升、跨專業(yè)發(fā)展、就業(yè)針對性等需求。對于公共選修課程的建設，每學期第10周由任課教師提出開課申請報專業(yè)系審核，之后交教務處初審，初審合格的課程，組織教學指導委員會專家聽取新開課程的老師進行說課、評審，評審通過后的課程，編制下學期選修課開課計劃。經(jīng)過近四年的建設，目前，我院公共選修課開設的總門次為158門五大類，即方向外語限選課、體育選項課、人文素質(zhì)類選修課、職業(yè)能力提升類選修課、專升本模塊課。開設公共選修課是充分體現(xiàn)學生自主性、體現(xiàn)課程靈活性的重要措施，極大地增強了學生選課的空間。

2.學生選課。我校目前開課分為院系開課及全校開課。選課形式對應分為院系級選課系統(tǒng)及全校選課系統(tǒng)，在排課及選課時間安排上以先院系必修的專業(yè)課程再全校必修的公共課程，然后再安排屬于選修的課程，通過這樣的安排，使學生能正確選擇而不會出現(xiàn)該選的課未選上的情況。在選課的實施上采取三輪選課，第一輪選課主要針對專業(yè)必修課，此類課在開課形式上以各院系按教學資源制定的學習形式為主，各院系可以組織學生選課形成教學班進行開課。第二輪選課主要針對全校性公共必修課，學生可以錯開自己的專業(yè)必修課程的上課時間來選擇公共必修課;第三輪選課為專業(yè)選修課和素質(zhì)選修課，在必修課選完的情況下再來進行任選課的選課，使學生可以按照自己的時間、興趣、精力和職業(yè)拓展來選擇想修讀的課程。

3.學業(yè)導師制。為了指導學生的正確選課，我校建立了學業(yè)導師制。學業(yè)導師負責對學生進行專業(yè)認知輔導，以及課程選課的指導。導師可以根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置及學生的興趣、特長等方面的情況，為學生選課提供有效指導。并關(guān)注學生的課程學習成績，督促學生對未取得學分的課程進行重修。更多賦予學生自主選擇的權(quán)利和學業(yè)上的幫助。

4.考試管理及成績管理。我校對課程的考核方式分為兩類：考試課和考查課。其中考試課又分為國家組織的等級考試和學校組織的課程考試，國家組織的等級考試有2門：公共英語和計算機文化基礎;學校組織的課程考試由教務處統(tǒng)一按課程教學班進行安排，一般在學期末進行;考查課由任課教師在課程結(jié)束時隨堂進行?？荚囌n課程的成績?yōu)榘俜种?，大于等?0分才能取得學分，并按要求計算績點;考查課課程的成績?yōu)榈燃壷?，由信息系統(tǒng)自動折算為對應的百分制（如及格為65，優(yōu)為95等），大于等于65分才能取得學分。

5.網(wǎng)絡課程、共享課程的學習。現(xiàn)代信息技術(shù)下學分制的外延在時間上和空間上有所拓展。我校部分專業(yè)的一些核心課程建立了網(wǎng)絡課程，加上國家級、省級精品課程資源、以及當前發(fā)展起來的網(wǎng)絡共享課程和在線課程資源等，借助數(shù)字設備學生在課堂外隨時可以在網(wǎng)上學習一些專業(yè)課、公共課、素質(zhì)能力課，通過學校安排的考核或認可的考核方式后，獲得所需要的學分。

6.學分置換。在信息為主的時代，學生對于職業(yè)發(fā)展需求的新理念非常敏銳，對于就業(yè)方向極為敏感，許多學生在校期間會自行補充和拓展各方面的知識，獲取本專業(yè)要求以外的職業(yè)資格證書或參加專業(yè)技能大賽。對于專業(yè)技能大賽、職業(yè)資格考試等技能方面的學習可以用獲得獎項及相關(guān)證書來申請進行選修課類課程的學分置換

三、發(fā)揮信息化作用，實施網(wǎng)絡課程學分制教學管理的幾點建議

在信息化管理程度高度普及的形式下，高校學分制管理近年來面臨著課程改革帶來的沖擊，傳統(tǒng)的學分制管理模式越來越顯局限。微課、慕課和私播課等新教學手段的興起為學分制的實施提出了更高的要求。為更好地發(fā)揮信息化對高校學分制教學管理的作用，提出以下幾點建議：

1.充分利用各種教學資源，有針對性地選擇網(wǎng)絡課程。對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)類必修課程，是經(jīng)過論證后按培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求進行確定實施的，這類課程不同的學校建設的網(wǎng)絡課程要求有所不同，而本校建設的專業(yè)課網(wǎng)絡教程主要用于課堂外輔導和重修學習，所以一般不建議通過網(wǎng)上教學的方式進行，專業(yè)選修課類課程，是學生在本專業(yè)或是相關(guān)專業(yè)進行拓展學習、獲取先進知識的途徑，這類課程要求開出門數(shù)多知識覆蓋面廣，要求教師對專業(yè)新知識把握程度高，因每個學校的教學資源有限，所以可以采取引進共享網(wǎng)絡課程來增加教學資源，學生可以根據(jù)自己的興趣或是專業(yè)方向進行校內(nèi)資源選課或是選擇網(wǎng)絡課程學習模式，提高學生全面教育的需要。公共類課程不論必修課還是選修課，課程開課門類和班數(shù)都較多，為優(yōu)化教學資源建議采取網(wǎng)絡模式進行課程教學，并可以整學期滾動開設，以最大限度地開發(fā)利用教學資源，方便學生完成課程學習或重修。

2.實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與教務信息管理系統(tǒng)的融合。目前許多高校教務信息管理系統(tǒng)的功能是獨立性的，只在管理系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)了人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，教學任務、課表、選課、成績錄入、學分計算等管理過程。隨著高校網(wǎng)絡教學平臺的搭建、共享課程聯(lián)盟的成立、學分互認制度的制訂，必須要實現(xiàn)教務信息管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學平臺的有效融合，選課數(shù)據(jù)要上傳到管理系統(tǒng)中，學生在網(wǎng)絡課堂上完成的上課、提問、輔導、在線測試后，成績最終錄入到教務信息管理系統(tǒng)中。

3.實現(xiàn)校際間的學分互認。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的成熟和互聯(lián)網(wǎng)多模式平臺的應用，目前各高校學生都能方便地享受到更多更優(yōu)的教學資源服務。加強高校聯(lián)盟、校校合作，校際間學生的溝通和交流，完善對接機制，對同類院校強勢學科的學分給予互認，建立學分銀行，形成高校聯(lián)盟課程互認制度，以便更好完成高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)。

總之，實行學分制管理是一項較為龐雜的系統(tǒng)工程，涉及眾多的管理工作，信息化背景下學分制能否順利實施，關(guān)鍵在于能否發(fā)揮各方面的積極性。因此，必須要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，制定相關(guān)管理配套政策，加強網(wǎng)絡建設的投入，建設校內(nèi)網(wǎng)絡課程及在線考試系統(tǒng)，引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，真正意義上完成有特色的高校學分制的實施。

參考文獻：

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