教學(xué)改革背景下高中語文教師角色的轉(zhuǎn)換

趙小榮

內(nèi)容摘要：在時下教學(xué)改革大背景下，語文新課改取得了卓著的效果，但仍存在較多缺陷和不足，這就要求實現(xiàn)高中語文教師角色的三個轉(zhuǎn)變。高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變將推動教師和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，也將滿足人們對于優(yōu)質(zhì)高中教育的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 素質(zhì)教育 教師角色 轉(zhuǎn)換

教育是最大的民生，而教師擔(dān)負著傳道授業(yè)解惑的重任。當前，教師角色的轉(zhuǎn)換已成為語文課改的主題，縱觀多年教師角色轉(zhuǎn)換的發(fā)展進程，雖取得了豐碩的成果，但仍存在一些誤區(qū)和缺陷。有些地區(qū)信息閉塞，觀念落后，硬件設(shè)施匱乏，教師缺少新課程培訓(xùn)，缺少新課程引領(lǐng)人，評價手段單一落后，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)。特別是在廣大內(nèi)陸山區(qū)，教師、學(xué)生乃至整個社會習(xí)慣于接受式教學(xué)；師生關(guān)系不夠民主、和諧，老師之間、學(xué)生之間缺少交流合作；教與學(xué)嚴重分離，這種氣氛，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與形成。圍繞創(chuàng)新教育，以“新課標”為指引，站在時代的前沿、大語文的高度，給語文教育引入清新之風(fēng)，給語文教師重新定位，從而構(gòu)建并形成新的教學(xué)理念是時代發(fā)展的必然要求。

在教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力是實施素質(zhì)教育的主要渠道，而語文學(xué)科是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，與學(xué)生的關(guān)系最為密切，高中語文又是九年義務(wù)教育和高等教育的橋梁，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教師向新型教師的轉(zhuǎn)變，已成為高中語文教師一種理性的、必然的選擇。

素質(zhì)教育的發(fā)展要求高中語文教師按照《高中語文新課程標準》的要求恰當?shù)匕盐蘸谜J知教育和情感教育的關(guān)系，用合乎學(xué)生認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律的教育、教學(xué)方法來不斷提高教學(xué)工作效率，這也是高中語文教師在科學(xué)發(fā)展觀指引下的特殊作用。

新一輪語文課程改革正如火如荼地進行，新的評價觀念的轉(zhuǎn)革呼喚高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在《高中語文新課程標準》指引下，高中語文教師必須對自身角色進行重新審視與定位，能以多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。那么，在新課程標準逐漸推廣之際，高中語文教師角色該進行怎樣的轉(zhuǎn)變呢？

一.由知識的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的過于注重知識傳承的教學(xué)，在某種程度上，非但不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)期望。新一輪語文課程改革強調(diào)，語文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識傳授，而是讓學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。應(yīng)正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系，以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二.由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程：（一）變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)（二）變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)（三）變講授教學(xué)為活動教學(xué)

三.由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

要革新過去語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建學(xué)科間融合、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育新體系。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。語文課程資源的開發(fā)與利用要求語文教師樹立以下三種觀念：課程資源觀、系統(tǒng)優(yōu)化觀、潛課程觀；語文課程資源開發(fā)與利用要求語文教師具備以下三種能力：遴選鑒別能力、組合課程資源的能力、協(xié)調(diào)溝通能力。

參考文獻

1.《高中語文新課程標準》北京師范大學(xué)出版社

2.《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社 朱幕菊主編

3.《語文教育學(xué)教程》河南大學(xué)出版社

4.郭預(yù)衡主編《教育學(xué)》人民教育出版社 王漢瀾、王道俊主編

（作者單位：江西寧都縣第四中學(xué)）endprint