基于建構主義理論的體育英語教學模式研究

田國立+劉振忠+于寶英

摘要：本文在借鑒建構主義理論的基礎上，從知識觀、學習觀和教學觀三個方面探討體育英語教學模式，提出依據學生的“最近發(fā)展區(qū)”開展體育英語教學的理念，以期對體育英語教學改革有所裨益。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū);知識觀;學習觀;教學觀

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0263-02

自體育院校開辦英語專業(yè)以來，在體育英語教學實踐中對體育英語教學模式進行了長期有益的探索。目前，體育英語教學普遍采用的是“傳遞-接受”教學模式，在這種教學模式的指引下，體育英語教師在教學過程中側重于把教學內容灌輸給學生，而學生易于成為知識的“接受器”，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的教學模式成為了制約學生實踐能力發(fā)展的“瓶頸”。多數用人單位認為學生的體育英語水平距離實際工作需求還有很大差距，這與學校重視理論教學而輕視社會實踐密切相關。目前體育院校的體育英語人才培養(yǎng)質量不盡如人意，難以滿足體育文化對外傳播等方面的人才標準需求。因此，體育院校的英語專業(yè)如何培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需求的體育英語復合型人才成為亟需解決的問題。因而，在如何提高教學效果和實踐效能上，亟需做進一步的研究。

一、建構主義理論的內涵分析

建構主義是源于兒童認知發(fā)展的理論，認為個體發(fā)展與學習過程密不可分，側重于培養(yǎng)學習者自主構建知識的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時認為合作型學習在這一過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。因而這一理論對于提高體育英語教學效果具有現實指導意義。建構主義理論是現代教學理論和實踐的產物，應用到體育英語教學過程中具有可操作性。借鑒建構主義理論的體育英語教學模式既構建了新型的師生關系與生生關系，又注重培養(yǎng)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。這對于轉變傳統(tǒng)的體育英語教育理念、構建新型體育英語教學模式，提供了重要的理論指導。

二、“最近發(fā)展區(qū)”的概念及其教學指導意義

前蘇聯建構主義理論家維果茨基在20世紀30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”的重要概念。他認為，“最近發(fā)展區(qū)”是指實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。實際發(fā)展水平指的是能夠獨立解決問題的現有水平，而潛在發(fā)展水平指的是在成人的指導下或能力更高的同伴的幫助下能夠達到的潛在水平。這兩者之間的距離成為個人的“最近發(fā)展區(qū)”。本文從知識觀、學習觀和教學觀三個方面探討體育英語教學模式，提出依據學生的“最近發(fā)展區(qū)”開展體育英語教學的理念，以期對體育英語教學改革有所裨益。

1.從知識觀來看，體育英語是一門跨學科課程，融合了體育知識和英語知識，具有復合型知識特征。因而，課本知識的局限性不足以對體育英語實踐活動提供系統(tǒng)的理論指導，單純生搬硬套課本知識，在具體的情境中學生可能會感到力不從心、無法應對，這與對課本知識的消化吸收有關，同時，也是在實踐中缺乏靈活運用能力的具體表現。因此，體育英語知識的課堂實踐凸顯了極其重要的地位，而這也是傳統(tǒng)教學模式的主要弊端。顯然，這種知識觀是對傳統(tǒng)教學理論的巨大挑戰(zhàn)?！爸Ъ苁健苯虒W源于建構主義學習理論的理論指導，在這種教學模式中，教師根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”來搭建支架，創(chuàng)造語言情景和利用合作型教學來培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。教師不應該在教學活動中起主導作用，而應該起到“腳手架式”的輔助作用。[1]教師起著合作者和引導者的作用，這種模式可以促使學生從被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者。因此，教師不能在教學過程中照本宣科地把體育英語知識直接灌輸給學生，將自己對知識的理解方式視為唯一權威，而應該根據學生的現有知識水平搭建階段性的支架，誘導學生去思考問題和解決問題，在此基礎上，建構他們自己對知識的理解方式，同時，培養(yǎng)他們對所學知識的分析和批判能力。

2.從學習觀來看，體育英語的學習過程不應由教師依據自己的已有經驗，把體育知識和英語知識直接傳授給學生，而是由學生自己主動思考和合作學習，在此基礎上建構知識的過程。學生不應成為被動的信息“接受器”，[2]而應主動地建構知識的意義。體育英語的學習過程既包含對已經掌握的知識的改造，又包含對新知識的意義建構，同時強調課堂實踐的重要性。體育院系學生由于自身專業(yè)特點，文化基礎相對薄弱，英語水平普遍不高，這種教學模式很容易抹殺他們學習英語的興趣，成為制約學生英語實踐技能和創(chuàng)新能力發(fā)展的“瓶頸”。體育英語知識與體育運動項目聯系緊密，體育專業(yè)知識是體育英語的學習鋪路石。如果學生對體育專業(yè)基礎知識尚不明白，學習體育英語專業(yè)術語時會感到一頭霧水。因而，對體育專業(yè)的學生而言，有必要在體育英語之前，通過參與體育項目實踐先了解體育相關知識。體育運動項目實踐和課堂英語知識相結合更容易培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。理論和實踐的脫節(jié)會嚴重影響體育英語課程的教學效果，降低學生的實踐效能。體育英語的學習與學生原有的認知結構息息相關，他們已經掌握的體育相關知識和英語基礎知識成為他們自身的已有經驗，在學習過程中會以此為基礎來理解和建構新的知識體系，最后，在實踐活動中去檢驗知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學活動中，教師應該構建“學習、實踐、服務”三位一體的專業(yè)實習體系，[3]通過社會實踐活動加深學生對所學知識的消化和吸收。

3.從教學觀來看，體育英語的教學應重視學習的情境性和社會性。合作型學習受到建構主義者的廣泛重視。學生在合作型學習過程中有助于加深對新概念的理解和增強對新知識的批判能力。從而在面臨新的情境時，能夠靈活運用所學知識來指導實踐活動。這些教學思想鼓勵學生開展互助性學習、相互探討，因而他們對知識的理解呈現出多樣性和豐富性。體育英語教師在教學過程中應該重視學生的已有知識經驗，把學生的原有知識經驗作為新知識的銜接點，引導學生去發(fā)現新知識和掌握新知識。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學過程應在教師指導下以學生為中心，也不能忽視教師的主導作用。教師對學生的討論結果進行匯總和指導，同時不以自己對知識的理解為絕對權威，在合適范疇內對學生提供幫助。在體育英語教學過程中，情境教學法起著重要的作用。理想的學習過程應包括創(chuàng)設情境、開展協(xié)作和交流和進行意義建構。體育英語的跨學科性決定了在教學過程中應與現實的實踐活動密切結合，課堂上所學的知識常常包含于相關的體育英語情境當中，教師并不是將提前已準備好的知識內容灌輸給學生，而是在課堂上依據課堂內容創(chuàng)設相關情境，引導學生去開展討論，注重學習探索過程和問題解決過程的統(tǒng)一。在這一過程中，教師既要依據學生的現有知識水平提供建構新知識所需的合適情境，又要留給學生足夠的思考時間和建構空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。另外，體育英語專業(yè)應結合當地的優(yōu)勢體育項目，積極開拓新型的教學方法。英語教學應該給學生以充分的自由，[4]比如：組織安排學生到較近的體育外資企業(yè)中去進行社會實踐。通過這種社會實踐方式既可以讓學生學習到相關體育專業(yè)知識，了解企業(yè)對體育英語翻譯服務的實際需求，又可以培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。endprint

基于建構主義理論的體育英語教學模式強調培養(yǎng)學生的自主建構和自主發(fā)現能力，并要求將這種自主學習與基于情境的合作型學習結合起來。同時，體育英語課程必須重視理論與實踐的結合，充分利用體育院校的資源優(yōu)勢，采取體育運動項目實踐與體育項目英語課堂教學相結合的教學方法，從而促進學生對體育英語知識的理解和掌握。依據學生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學活動，使學生在體育運動項目專項實踐后，為接下來的相關體育英語知識的學習奠定堅實的基礎。這種同步化教學模式激發(fā)了學生的學習動機和培養(yǎng)了學習興趣，尤為重要的是，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，對于體育英語教學具有現實指導意義。

三、體育英語教學新模式的效果分析

通過對2013級學生的教學課堂實踐效果來看，學生的課堂學習興趣明顯提升，課外體育英語項目實踐效果顯著，主要體現在以下三方面。首先，教師通過多種途徑了解了學生的現有體育知識及英語基礎狀況，預測了學生的潛在發(fā)展水平，找出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學內容和課堂設計上注重易接受性，循序漸進地誘導學生自主學習。其次，教師運用多種課堂手段有助于對學生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)。鼓勵學生開展合作型學習，建立平等互動的新型師生關系，以學生為主體，教師為主導，這種模式極大地調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。最后，體育英語教學過程注重了理論和實踐的密切聯系。依據建構主義理論中“最近發(fā)展區(qū)”的概念，學生在體育運動項目專項實踐后，為接下來的相關體育英語知識的學習奠定了堅實的基礎，這種同步化教學模式有助于優(yōu)化體育英語課程的教學效果和提高學生的實踐效能。體育英語教師扭轉了對體育英語教學工作的傳統(tǒng)認知，更新了教學理念，推動了體育英語教學改革。只有充分認識到當前體育英語行業(yè)的新特點，調研體育產業(yè)國際化對體育英語翻譯人才的實際需求，根據社會需求設置相關教學內容，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能夠真正勝任體育英語翻譯工作，更好地服務當地的社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]張宏娟.淺析“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學英語教學的啟示[J].理論觀察，2012，（04）：189.

[2]徐江，鄭莉.最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學的啟示[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2007，（02）：87.

[3]劉振忠，李曉玲，賈京.傳統(tǒng)英語專業(yè)基礎上體育院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].河北體育學院學報，2013，（11）：74.

[4]王幼明.體育英語教學的后奧運境遇：挑戰(zhàn)與思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2012，（1）：168.endprint