大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系探討

邱東+鮮思東

摘要：本文針對(duì)當(dāng)下高校教學(xué)與科研孰重孰輕之爭(zhēng)的社會(huì)和高校教育發(fā)展研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)筆者的大學(xué)數(shù)學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)研究的體會(huì)，探討大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研如何做到教學(xué)相長(zhǎng)的一些思想和方法，對(duì)當(dāng)下的教育改革問(wèn)題做一點(diǎn)初淺的剖析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);科研;教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0136-02

一、大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系

在高校里，教學(xué)和科研始終是兩個(gè)經(jīng)常討論的話題，它也是高校改革與教育發(fā)展研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。高校教學(xué)與科研之間的關(guān)系到底如何，孰重孰輕，兩者之間真的是對(duì)立的嗎？目前，中國(guó)高等教育正處在改革的這種思潮中，很多高校也都在積極地思考并進(jìn)行著改革。但是，其中也不乏一些具有轟動(dòng)性的事件值得反思：上海交通大學(xué)的晏才宏是一位普普通通的講師，直到他2005年3月12日去世。但是他也是一位非常了不起的老師，他的課堂總是座無(wú)虛席，充滿(mǎn)激情的講解讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。然而，就是這樣的老師至死也沒(méi)有評(píng)上副教授，究其原因，晏老師或許是全身心投入到了教學(xué)中，教學(xué)工作量非常大，從而，無(wú)暇顧及科學(xué)研究，在科研方面沒(méi)有什么成果——按照原有的上海交通大學(xué)執(zhí)行的考核機(jī)制。

清華大學(xué)從1993年開(kāi)始施行人事制度改革，其中規(guī)定：助教、講師、副教授等在規(guī)定的任期時(shí)間內(nèi)，如果他們的學(xué)術(shù)成果達(dá)不到或者不足以晉升上一級(jí)職稱(chēng)，那么，就應(yīng)該自行離職。這就所謂的“非升即走”的高校人事制度。這種人事制度是從國(guó)外的tenure制度演變而來(lái)的。類(lèi)似于這樣的人事政策在中國(guó)其他高校也逐漸開(kāi)始在實(shí)施了。比如，南京理工大學(xué)對(duì)于新引進(jìn)人才和教師制定了系列文件，有《南京理工大學(xué)人才引進(jìn)工作實(shí)施辦法》、《南京理工大學(xué)人才引進(jìn)優(yōu)惠政策》。其中，規(guī)定學(xué)校將不再聘用那些新進(jìn)校助理教授，如果他們?cè)谶B續(xù)兩個(gè)聘期內(nèi)，都沒(méi)有能夠晉升到更高一級(jí)的職務(wù)，學(xué)校試圖建立一種真正的“能進(jìn)能出”的用人機(jī)制。這種機(jī)制也是一種“非升即走”的人事制度。

2014年4月，清華大學(xué)外語(yǔ)系講師方艷華被清華大學(xué)宣布不再續(xù)聘，一石激起千層浪，清華大學(xué)收到了來(lái)自全世界各地的清華畢業(yè)生的上百封共計(jì)10萬(wàn)余字的請(qǐng)?jiān)笗?shū)，這些來(lái)信都表達(dá)了同一個(gè)呼聲，希望清華大學(xué)留住這位深受學(xué)生喜愛(ài)、教學(xué)方法獨(dú)特、教學(xué)效果異常優(yōu)秀的、不可多得的、不可替代的優(yōu)秀老師，不要因?yàn)榉狡G華全身心投入教學(xué)，而9年沒(méi)有出科研成果，導(dǎo)致沒(méi)有能夠得到職稱(chēng)上的晉升，而因此錯(cuò)失良師。清華大學(xué)迫于各方壓力，對(duì)人事制度作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由“非升即走”的模式改變?yōu)椤胺巧崔D(zhuǎn)”的模式了，即如果教師沒(méi)有在規(guī)定的年限內(nèi)達(dá)到晉升上一級(jí)職稱(chēng)的時(shí)候，可以由教師崗轉(zhuǎn)聘到非教師崗，如行政崗位上。不得不說(shuō)，清華大學(xué)的這種折中的辦法可以解決一些老師轉(zhuǎn)崗的工作機(jī)會(huì)問(wèn)題。但實(shí)際上，就算對(duì)于方艷華老師而言，也是失敗的舉措。一個(gè)教學(xué)優(yōu)秀、深受學(xué)生喜歡的老師從此不能上講臺(tái)上課，那又有什么意義呢？如果說(shuō)解聘方艷華老師是清華大學(xué)教育教學(xué)戰(zhàn)線的損失，那么轉(zhuǎn)聘方艷華老師也是清華大學(xué)人才資源的浪費(fèi)。另一方面，對(duì)于方艷華老師而言，如果是真正的喜歡教學(xué)，我想她也應(yīng)該離開(kāi)清華大學(xué)，而不必為了安求一份清華的工作放棄自己熱愛(ài)的事業(yè)。方艷華老師如果最后離開(kāi)了清華大學(xué)，面臨中國(guó)高等教育改革的動(dòng)向和自己的前景，筆者認(rèn)為也許才是一個(gè)雙贏的局面。

在這里，我們不禁要講另一個(gè)故事，它是關(guān)于阿西莫夫的故事。他是著名的生物學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。他在美國(guó)波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院工作。同樣，在國(guó)外，波士頓大學(xué)是非常重視科研的學(xué)校，然而，剛開(kāi)始的阿西莫夫?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)，教育了學(xué)生，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，1958年，阿西莫夫因?yàn)橥瑯拥脑虮唤馄?，幸運(yùn)的是波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院通過(guò)投票反對(duì)了當(dāng)時(shí)波士頓大學(xué)基輔。1979年，阿西莫夫晉升為教授。最終成為了一名著名的美國(guó)科普大師。

大學(xué)教育中，科研和教學(xué)孰輕孰重，他們之間到底是什么關(guān)系，解決這些問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)教育的發(fā)展和改革，對(duì)于身處其中的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和廣大學(xué)生而言，都是什么重要的。大學(xué)最主要的功能是傳承、創(chuàng)新文化。因此，教學(xué)是傳承，科研是創(chuàng)新。兩者缺一不可。作為教育管理層的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在制定這個(gè)規(guī)則制度的時(shí)候，必須考慮將兩者融入其中，不得重其一而廢其他。那么，同樣作為教育的主體，教師更應(yīng)該將兩者很好地兼顧，即重視教育的同時(shí)，也必須從事科研。教學(xué)是大學(xué)老師的使命，是一種文化義務(wù)，而將科研所取得的成果和教育教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，更是大學(xué)老師的責(zé)任。大學(xué)教育與科研很好的結(jié)合是對(duì)大學(xué)老師一個(gè)基本的考核。將自己的科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)?？梢哉f(shuō)，教師的科研成果的一種轉(zhuǎn)換形式就是教學(xué)。如果一個(gè)教師只重視教學(xué)，那么他只能傳承知識(shí)文化，不能創(chuàng)新。而一個(gè)大學(xué)教師如果只關(guān)心科研，而不重視教學(xué)，那么他的科研也將偏離實(shí)際。

因此，大學(xué)教師必須做到教學(xué)科研雙管齊下，教學(xué)相長(zhǎng)。大學(xué)的這種績(jī)效政策必須鼓勵(lì)教師教學(xué)科研，鼓勵(lì)在教學(xué)中融入科研，科研中融入教學(xué)，在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)，在教學(xué)中重視問(wèn)題的深挖，重視探索式教學(xué)，重視教學(xué)的改革與研究發(fā)展，在研究中融入科研，將學(xué)生帶入自己的研究團(tuán)隊(duì)，帶入自己的研究課題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、探索精神的具有良好科研素質(zhì)的新型人才。為什么現(xiàn)在很多高校出現(xiàn)了所謂的重科研輕教學(xué)的制度呢？其實(shí)，看似重科研輕教學(xué)，其實(shí)質(zhì)問(wèn)題，在于我們的管理和考核指標(biāo)在科研這塊比較明確，比較容易量化。相反，在教學(xué)方面，怎么考核教學(xué)，管理和考核的指標(biāo)怎么量化，這是一個(gè)很難量化的概念，從而，導(dǎo)致了很多高校出現(xiàn)了看似重科研輕教育的局面。怎么評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者所在的學(xué)校采取了學(xué)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式，學(xué)評(píng)教就是學(xué)生對(duì)所在的課程任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫(xiě)滿(mǎn)意度表格。督導(dǎo)采取聽(tīng)課的方式，對(duì)每一個(gè)大學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不失為一種教學(xué)質(zhì)量量化的方法。endprint

二、如果做到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研的教學(xué)相長(zhǎng)

討論數(shù)學(xué)教學(xué)的論文非常之多，因?yàn)檫@的確是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。同樣，討論大學(xué)教育教學(xué)與科研問(wèn)題之間的關(guān)系和改革的論文也很多，也是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合筆者所從事的大學(xué)數(shù)學(xué)教育，在此，淺談一下教學(xué)和科研怎么進(jìn)行結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)本身的思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的改進(jìn)和改革。數(shù)學(xué)教學(xué)是高校教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生普遍反映內(nèi)容抽象，與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。因此，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該積極思考，轉(zhuǎn)變這種局面。筆者在從事數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試了一下改革教學(xué)理念和方法。在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想的講解，重視數(shù)學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理，重視數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，將上述理念貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，而不是僅僅在第一次課，講緒論時(shí)闡述，從而，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我們對(duì)于教學(xué)效果的考查、考試也進(jìn)行了一些改革，在數(shù)學(xué)考試卷上加入了論述題，簡(jiǎn)述學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)課程的感受，淺談所學(xué)課程與其他課程的關(guān)系，怎么在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用所學(xué)課程的知識(shí)等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生建立所學(xué)課程在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位和位置，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中科研。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的了解，不僅僅對(duì)其發(fā)展歷史，對(duì)所產(chǎn)生的實(shí)際背景進(jìn)行闡述，更重要的是，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和閱讀，了解這個(gè)知識(shí)和問(wèn)題的發(fā)展現(xiàn)狀;并且在教學(xué)中，進(jìn)行探討式的教學(xué)。通過(guò)提出具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而不僅僅滿(mǎn)足于將現(xiàn)有的課本知識(shí)傳授給學(xué)生而已。啟發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題不僅能得到知識(shí)，而且也有了探索的欲望，從而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的研究領(lǐng)域，研究課題。比如，筆者在教學(xué)模糊數(shù)學(xué)中，對(duì)于模糊數(shù)的講解，不僅僅講解模糊數(shù)的現(xiàn)有定義，而且反問(wèn)現(xiàn)有的模糊數(shù)定義是否合適，有沒(méi)有值得改進(jìn)的地方。從而，在和學(xué)生的討論中，提煉了研究問(wèn)題，最后，我們將這個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行研究，會(huì)取得了不錯(cuò)的研究的成果。我們也可以看到將自己的研究課題融入課堂教學(xué)是一個(gè)一舉多得的好方法。

3.在科研中教學(xué)。筆者所在的學(xué)校，積極地進(jìn)行各種教育教學(xué)改革，使得我們的數(shù)學(xué)教育取得很好的成效。首先，對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生施行了基礎(chǔ)班、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。在教學(xué)中施行小班教學(xué)，重視探索式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)每一位學(xué)生配備了一名學(xué)術(shù)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行興趣培養(yǎng)。這一個(gè)過(guò)程從大一新生入學(xué)就開(kāi)始，一直貫穿整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師將所指導(dǎo)的本科生有針對(duì)性地帶入自己的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。另外，學(xué)院對(duì)一些特別優(yōu)秀的本科生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)院有研究項(xiàng)目的老師帶領(lǐng)這些學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，深入地進(jìn)入了教師所在的科研研究課題中。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的大量學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和提高了其理論知識(shí)。同時(shí)，也使得學(xué)生具備了進(jìn)行科研研究的必要的素養(yǎng)。

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