光電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接分析與探索

王麗榮+馬躍新

摘要：通過中高職銜接進(jìn)行人才培養(yǎng)，是構(gòu)建終身教育體系的大勢(shì)所趨。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的光電子技術(shù)專業(yè)作為廣東省較早的試點(diǎn)專業(yè)之一，與其對(duì)口的中職院校一起分析面臨的各個(gè)問題點(diǎn)，求同存異，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以期找準(zhǔn)定位點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)銜接的準(zhǔn)確性，讓課程銜接更具連續(xù)性、邏輯性和整合性，從而為廣東省中高職銜接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;試點(diǎn)專業(yè);職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0122-02

通過中高職銜接進(jìn)行人才培養(yǎng)，是在職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)下，國(guó)家為增強(qiáng)其服務(wù)功能，以期更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)而探索出的多形式、多渠道、多模式發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑之一，同時(shí)也是響應(yīng)構(gòu)建終身教育體系號(hào)召的需要，從而形成“橫向貫通、縱向銜接”的教育通道。

2009年，廣東省正式啟動(dòng)“中高職三二分段”試點(diǎn)工作。2010年，10所高職院校、45個(gè)專業(yè)與29所中職學(xué)校被納入廣東省中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)試點(diǎn)，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院即為10所試點(diǎn)高職院校之一。其中，光電子技術(shù)專業(yè)是學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)之一，作為中高職銜接的實(shí)驗(yàn)載體，對(duì)口的中山建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的首批學(xué)生已于2013年進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。在一年多的時(shí)間里，雙方院校及教師共同進(jìn)行了人才培養(yǎng)的探索與建設(shè)工作。

一、我國(guó)中高職銜接存在的突出問題

從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)天津、遼寧、甘肅、上海、廣東等省市一直就中高職銜接問題進(jìn)行研究，也取得一定的研究成果。各省的中高職銜接在參與院校、試點(diǎn)專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)等方面都取得明顯的進(jìn)展。但從整體上來說，算是困難重重，中高職之間缺少內(nèi)容方面的實(shí)質(zhì)性銜接，效果并不明顯，距離現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理想狀況相差甚遠(yuǎn)。主要存在以下幾個(gè)較為突出的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的偏離問題。中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上原本是有層次差異的。中職以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為目標(biāo)，而高職則更進(jìn)一步，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，而現(xiàn)狀是“中職偏高”、“高職偏低”等現(xiàn)象普遍存在。

2.課程設(shè)置的斷裂與重復(fù)問題。中職的文化基礎(chǔ)課以“必要”、“夠用”為原則，而高職的部分公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以參加高考的統(tǒng)招生為依據(jù)，導(dǎo)致以中職畢業(yè)生身份進(jìn)入高職的這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分課程時(shí)明顯吃力，甚至存在較大困難。同時(shí)，中職專業(yè)教育有著明確的職業(yè)定向性，中高職在很多課程上存在較多的重復(fù)現(xiàn)象。

3.教學(xué)內(nèi)容的斷層問題。一是中職專業(yè)與高職專業(yè)在課程內(nèi)容或教材選用上重復(fù)或者一致，表現(xiàn)為一些課程內(nèi)容在中職學(xué)校學(xué)過，到高職學(xué)校還要繼續(xù)重復(fù)學(xué)習(xí)。二是中職學(xué)校中沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但在高職學(xué)校時(shí)卻會(huì)被考核，這就會(huì)造成中高職之間知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)層次難以銜接。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的錯(cuò)位問題。與培養(yǎng)目標(biāo)的定位一樣，在通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出二者在層次與內(nèi)涵上的差異性，但“高職偏低”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不少高職院校在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的技能要求與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，并未充分考慮統(tǒng)招生與中職生的差異，使得相同的技能訓(xùn)練要求對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)占較大比例的中職生而言，就屬于定位偏低及重復(fù)的訓(xùn)練，讓部分實(shí)踐項(xiàng)目與中職階段相差無幾。

5.職業(yè)資格證的倒掛問題。中職學(xué)生在三年的中職學(xué)習(xí)階段已有較長(zhǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，具備該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位初、中級(jí)職業(yè)資格證書是中職階段人才培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。而部分高職院校的部分專業(yè)卻只要求學(xué)生具備中級(jí)職業(yè)資格證書，未體現(xiàn)出高職與中職的職業(yè)資格差異，反而造成高職與中職學(xué)生實(shí)踐能力“倒掛”的現(xiàn)象。

二、中高職銜接問題的歸因分析

由于中職教育和高職教育在行政上隸屬不同的教育行政部門，一方面，職能設(shè)置和管理上勢(shì)必不能完全兼容;另一方面，兩者在專業(yè)設(shè)置時(shí)并未充分考慮專業(yè)的銜接性問題，導(dǎo)致兩者的專業(yè)設(shè)置各不相同且較為混亂。從專業(yè)數(shù)量上看，高職專業(yè)的數(shù)量為532個(gè)，遠(yuǎn)多于中職的321個(gè)，這就在源頭上造成中高職銜接的基礎(chǔ)較為薄弱。此外，雖然列出356個(gè)高職專業(yè)可作為中職后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)，但由于中高職之間的專業(yè)設(shè)置口徑寬窄不一，且專業(yè)名稱、專業(yè)分類及專業(yè)要求不規(guī)范，限制了中高職順利有序地銜接。

中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上具有層次上的差異。中高職銜接首先是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，即預(yù)期的工作崗位的層次銜接。國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是“根據(jù)職業(yè)或工種的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平提出的規(guī)范化要求”，因此，基于國(guó)家職業(yè)分類大典的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)精確定位的指南針。但從目前的實(shí)際狀況看，國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)還存在一些問題，難以真正起到指南針的作用。如企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)參與度不夠，職業(yè)分類的合理性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性仍有待提高等。

課程體系的銜接不夠，導(dǎo)致中高職銜接在內(nèi)涵上無法深入，從而出現(xiàn)課程重復(fù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)銜接不上等諸多問題。

三、對(duì)策探索

1.加強(qiáng)溝通，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)施五年一貫制，擬定人才培養(yǎng)方案，完善轉(zhuǎn)段選拔，盡可能地消除專業(yè)契合度的影響。作為廣東省首批三二分段中高職銜接試點(diǎn)單位，學(xué)院光電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)入首批試點(diǎn)，與建斌中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)相銜接。由于雙方在專業(yè)上的差異性，原有的中職培養(yǎng)方案并不適合直接對(duì)口，專業(yè)設(shè)置的契合度較低，使中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐。這是目前由于中高職分屬不同教育行政部門帶來的普遍性問題。在現(xiàn)有條件下，應(yīng)加強(qiáng)中高職院校的溝通，努力消除專業(yè)差異帶來的影響。在試點(diǎn)過程中，為了消除差異，實(shí)現(xiàn)兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、教學(xué)資源與條件等方面的平滑延續(xù)與有序銜接，我們多次與建斌學(xué)校召開碰頭會(huì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，共同建設(shè)教學(xué)資源，調(diào)整課程內(nèi)容，完善教學(xué)管理、改革評(píng)價(jià)辦法，研制切實(shí)可行的“三二分段”轉(zhuǎn)段選拔考核方式，從源頭上找好銜接點(diǎn)。根據(jù)雙方共同制訂的轉(zhuǎn)段選拔方案，實(shí)施“筆試+實(shí)操+面試”的綜合性考核?？己私Y(jié)果說明，由兩所院校共同制訂的中高職銜接人才培養(yǎng)方案切實(shí)可行，該批學(xué)生已于2013年9月進(jìn)入高職的兩年學(xué)習(xí)階段。endprint

2.以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽引中高職銜接。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是預(yù)期工作崗位的層次銜接，基于國(guó)家職業(yè)分類基礎(chǔ)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是工作崗位進(jìn)行科學(xué)定位的依據(jù)?；诖?，在實(shí)踐中，光電子技術(shù)專業(yè)以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，找準(zhǔn)定位點(diǎn)，以此來開展中高職銜接工作。學(xué)院光電工程系從建系之初就開始籌備光學(xué)職業(yè)技能鑒定站建設(shè)工作，且鑒定站于2011年12月正式掛牌成立，是華南地區(qū)首個(gè)光學(xué)行業(yè)的鑒定站。在此基礎(chǔ)上，該系主導(dǎo)制定了《光學(xué)零件檢驗(yàn)工》和《光學(xué)真空鍍膜工》兩個(gè)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，成效卓然。標(biāo)準(zhǔn)是在機(jī)械工業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下形成的，由中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)、光電工程系主持進(jìn)行，以中山市光學(xué)學(xué)會(huì)企業(yè)成員為主體，整合研究機(jī)構(gòu)、院校、行（企）業(yè)等社會(huì)多方面的資源，構(gòu)建了利益共同體，共同開展標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，實(shí)現(xiàn)“多贏”。除主編這兩個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，還參編了《燈具制造工》國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。光電子技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行“三二分段”中高職銜接工作中，將國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與其深度融合，作為多個(gè)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主編方和參編方，占據(jù)行業(yè)的制高點(diǎn)，而且在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)過程中以此為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)銜接的準(zhǔn)確性，讓課程銜接更具連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3.以四個(gè)銜接來進(jìn)行中高職銜接。（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)與層次的銜接。明確中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)的差異，前者重點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，后者則是培養(yǎng)高端技能型人才。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)以此為依據(jù)進(jìn)行銜接，讓高職院校直接地參與到中高職銜接的人才培養(yǎng)方案制訂工作中去。（2）課程體系的銜接。在明確中職與高職兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)不同后，應(yīng)按由淺入深、循序漸進(jìn)的方式系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序與實(shí)施路線。中職課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，構(gòu)建初步的職業(yè)概念;高職課程注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。（3）教學(xué)資源的銜接。以重新構(gòu)建課程體系為基礎(chǔ)，中職學(xué)校與高職院校共同開發(fā)系統(tǒng)性的中高職教材，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多方位、多渠道、多形式地開發(fā)教學(xué)資源，如各種數(shù)字化教學(xué)資源。（4）職業(yè)資格證書的銜接。將獲取職業(yè)資格證書作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，將國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入中高職人才培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定中高職階段所需職業(yè)資格的差異，即中職階段應(yīng)獲取初、中級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段應(yīng)獲取高級(jí)職業(yè)資格證書，構(gòu)建向上的、階梯性的職業(yè)資格證書體系，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的全面銜接。

四、結(jié)語

中高職銜接對(duì)構(gòu)建終身教育體系、搭建人才成長(zhǎng)的“立交橋”具有重要的作用，研究中高職銜接存在的問題并尋求解決思路具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。光電子技術(shù)專業(yè)將進(jìn)一步深挖中高職銜接的存在問題，理順?biāo)悸?，提出?duì)策與建議，為中高職“三二分段”人才培養(yǎng)工作的順利實(shí)施提供有力的行動(dòng)支持，為廣東省構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)。

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