淺談教師培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)

王金嬋+閆春梅

摘要：教師培訓(xùn)師是教師和學(xué)校管理干部的老師，其根本使命是提高全體教師的整體素質(zhì)，使他們以良好的職業(yè)技能教書育人，加強教師隊伍的建設(shè)，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。只有建立一支優(yōu)秀的具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師培訓(xùn)師隊伍，才能保障教師培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，不斷提高教師和管理干部的職業(yè)能力，建立健全中國特色教師教育體系，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)的水平，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、人才強教的戰(zhàn)略舉措。

關(guān)鍵詞：教師;教師培訓(xùn)師;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0051-04

一、引言

以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字為代表的現(xiàn)代科技日新月異，發(fā)展到今天，已經(jīng)深深地影響和改變著人類生活的方方面面。有一個有趣的現(xiàn)象：盡管美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家，經(jīng)常性經(jīng)濟(jì)增長遲緩、失業(yè)率居高不下，然而這些發(fā)達(dá)國家從來沒有停止過移民，每年有數(shù)萬甚至數(shù)十萬的輸入移民。有人說，當(dāng)代社會，人與人、國與國的距離變得愈來愈小，人的活動范圍變得越來越大，我們已經(jīng)處于一個地球村了！事實是這樣嗎？當(dāng)然不是！而是各國已經(jīng)達(dá)成一個全球共識：發(fā)展離不開人才，人才已經(jīng)成為決定國家發(fā)展和命運的關(guān)鍵因素。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。在今天，學(xué)校教育和課堂教學(xué)依然是培養(yǎng)人才的主要方式。教學(xué)活動的實施離不開教師，推動教育發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師，要求教師隊伍建設(shè)和整體素質(zhì)具有更高的水平。隨著各級政府對教師培訓(xùn)要求、培訓(xùn)項目、培訓(xùn)期限、培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)經(jīng)費的不斷增長，使得大部分教師有機會參加各級各類的培訓(xùn)活動。國家和社會希望通過教師培訓(xùn)，增加更多具有良好素養(yǎng)的教師和高水準(zhǔn)的教育活動，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，幫助教師解決教學(xué)工作中的問題，彌補教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德等方面的缺失，從而更高效地服務(wù)于國家的教育事業(yè)，培養(yǎng)更多的人才，促進(jìn)社會順應(yīng)潮流快速發(fā)展。教師培訓(xùn)通常希望以最合理的時間、最有效的方式和最高性價比的財物投入進(jìn)行實施，可以使參加培訓(xùn)的教師及時更新教育觀念，改進(jìn)教育方法和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)科專業(yè)知識，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師職業(yè)道德，升華師德修養(yǎng)，增強教師的職業(yè)凝聚力。而提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，高質(zhì)量地完成教師培訓(xùn)工作，則需要有一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀高效的教師培訓(xùn)師隊伍[1-3]。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師能夠極大地推動教育過程，提高教學(xué)效果。同樣的道理，當(dāng)專業(yè)教師成為受培訓(xùn)者時，教師培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)就成為了決定服務(wù)于教師學(xué)習(xí)與工作的培訓(xùn)活動的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)師作為受訓(xùn)教師的老師，需要了解教育教學(xué)的現(xiàn)狀，熟悉教師的專業(yè)發(fā)展方向，精通專業(yè)知識，需要具有適應(yīng)教育培訓(xùn)工作的變革與發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在培訓(xùn)教學(xué)中，不僅要關(guān)注教師具體知識和技能學(xué)習(xí)，同時還要致力于引導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科教師身份、角色的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，幫助教師適應(yīng)學(xué)校教育、課堂教學(xué)和社會發(fā)展變革帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)。

隨著科技推動社會快速發(fā)展，教育的發(fā)展步伐加快，教育改革日漸深入，位于教育一線專業(yè)教師的培訓(xùn)也日漸重要與迫切[4，5]。從事教師培訓(xùn)的專業(yè)人員——教師培訓(xùn)師的工作愈發(fā)關(guān)鍵，將扮演更多新的角色，承擔(dān)起更多的責(zé)任。教師培訓(xùn)師的工作橫跨“教師”與“培訓(xùn)”兩個交叉業(yè)務(wù)領(lǐng)域，承擔(dān)著教學(xué)實施者、教學(xué)研發(fā)者和教學(xué)管理者等多個對象的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)師不僅是教師的老師，也是教學(xué)管理干部的老師，肩負(fù)著培訓(xùn)講授者、管理者、學(xué)校管理專家和教育教學(xué)專家等多個對象的責(zé)任。面對我國教育部5年內(nèi)對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的大規(guī)模、大范圍的全員培訓(xùn)任務(wù)，迫切需要建立一支優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師隊伍，才能保障培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量的提高，才能有效地提高全國教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識和職業(yè)能力，才能建立健全中國特色教師教育體系，推動我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，有效實施內(nèi)涵發(fā)展、人才強教的戰(zhàn)略舉措[6-8]。本文簡要敘述了教師培訓(xùn)師的概念界定、作用和任務(wù)，詳細(xì)分析教師培訓(xùn)師所具備的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能建立一支優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師隊伍來實施教師培訓(xùn)工作，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，加強教師隊伍建設(shè)。

二、教師培訓(xùn)師的界定和使命

教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)同屬于雇員的職業(yè)教育范疇。教師培訓(xùn)的目的和任務(wù)與企業(yè)培訓(xùn)所倡導(dǎo)的“促進(jìn)雇員學(xué)習(xí)和改進(jìn)績效”理念基本相同。教師培訓(xùn)師是根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展趨勢和教師專業(yè)技能發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教育教學(xué)思想及現(xiàn)實問題解決的需要，在教師教育和培訓(xùn)機構(gòu)中接受過長期的專業(yè)教育和專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)知識和專業(yè)培訓(xùn)技能，能夠運用現(xiàn)代教育和培訓(xùn)理念從事學(xué)校教師和管理者的培訓(xùn)教學(xué)、管理和相關(guān)咨詢活動，并通過考核鑒定合格，取得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的教師培訓(xùn)工作者。教師培訓(xùn)師依然承擔(dān)的是老師的角色，就像一名園藝工程師，通過對于受訓(xùn)者（教師、管理者）的修剪和培養(yǎng)，讓受訓(xùn)者像美麗的花草樹木一樣以最美姿態(tài)呈現(xiàn)給世人，服務(wù)于社會。因此，發(fā)展教育事業(yè)，加強教師隊伍建設(shè)，教師培訓(xùn)師需要在各級各類培訓(xùn)充分發(fā)揮積極作用，不斷地提升和完善教師的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)，使教師以良好的職業(yè)技能教書育人，從而提高全民素質(zhì)。

教師培訓(xùn)師是教育活動的領(lǐng)航人，是教育工作者職業(yè)能力提高的導(dǎo)師。教師培訓(xùn)師的根本使命是提高全體教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德等整體素質(zhì)。如果教師是一列承載教學(xué)活動飛速前行的火車，那么教師培訓(xùn)師就是這列火車的車頭，引導(dǎo)著火車前行的方向，為火車的順利運行提供動力。教師培訓(xùn)師的教育理念和教學(xué)思維對受培訓(xùn)的教師們起著至關(guān)重要的影響。培訓(xùn)師的一句人生感悟、一個娓娓道來的故事所啟發(fā)的人生哲理和教育理念，將可能影響受訓(xùn)者一生，可能改變他的教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法以及職業(yè)道德。試想一下，你的生活中最敬重的一個人，在你的學(xué)習(xí)、工作、生活中影響最大的人，他帶給你什么樣的變化？他對你的人生之路起著怎樣的影響？這個人一定是你人生的領(lǐng)航者。作為一名教師培訓(xùn)師，首先要認(rèn)識到教師培訓(xùn)工作的重要性，緊密結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工作中的實際情況，認(rèn)真制定教師培訓(xùn)計劃，注意搜集、整理、學(xué)習(xí)和掌握各種培訓(xùn)資源，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不斷深入思考，勇于創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高自身的培訓(xùn)能力。同時，教師培訓(xùn)師自身也要加強學(xué)習(xí)，不斷提高師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)師培活動的經(jīng)驗和方法，善于總結(jié)經(jīng)驗，以校本培訓(xùn)為依托，做好評價反饋工作，不斷地改進(jìn)優(yōu)化師培工作，達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。endprint

三、教師培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)

長期以來，相對于發(fā)達(dá)國家，我國的教師缺乏、教師素質(zhì)與教育水平較低，教育發(fā)展緩慢。截至目前，我國教師培訓(xùn)師隊伍建設(shè)也相應(yīng)地較慢，職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。由于缺少對“教師培訓(xùn)師”的職業(yè)資格認(rèn)定，一般多用“教師培訓(xùn)者”指代從事教師培訓(xùn)的專業(yè)人員。在教師培訓(xùn)中，由高等學(xué)校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校等不同類型的教育機構(gòu)和教育實踐一線的老師承擔(dān)著培訓(xùn)工作。然而，作為一名合格的教師培訓(xùn)師應(yīng)該具備以下的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）擁有高超教學(xué)能力的教師培訓(xùn)師

作為承擔(dān)課堂教師、學(xué)校管理者培訓(xùn)的教師，必須具備比普通教師更高的教學(xué)能力。教師培訓(xùn)師，講授的對象是具有一定教育、教學(xué)能力的一線老師和管理者，只有培訓(xùn)師擁有更高的教學(xué)能力才能完成對于培訓(xùn)對象的引導(dǎo)、培訓(xùn)和提高。為了實現(xiàn)教師培訓(xùn)中教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，教師培訓(xùn)師不僅要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，熟練運用多種多樣的培訓(xùn)教學(xué)方法（如專家講解與溝通、案例分析與拓展、觀摩學(xué)習(xí)、組織小組討論與辯論、合作式專題討論與換位思考、評課式教學(xué)等），還要深入了解教師和干部特有的經(jīng)歷和體驗，掌握他們的學(xué)習(xí)意識、觀念、態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)條件提供良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。另外，教師培訓(xùn)師要掌握與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)技能，利用現(xiàn)代科技的便利、網(wǎng)絡(luò)的延伸、信息的普及，通過網(wǎng)絡(luò)可以方便、即時交流與溝通，碰到新問題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學(xué)中互動的方式、空間和時間，遇到問題能夠及時溝通、討論和解決，實現(xiàn)真正意義上的“交流、合作、發(fā)展與共享”的理念。同時也要掌握具有時代特征的新知識和新手段，不斷更新觀念，提高自身教學(xué)培訓(xùn)能力，把培訓(xùn)時的教學(xué)行為與時代特征高效地結(jié)合起來，有較強的課堂教學(xué)組織和控制能力。教師培訓(xùn)師要提供與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的參考資料，提供鞏固學(xué)習(xí)成果和拓展學(xué)習(xí)視野的信息資料，和大家分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，讓教師避免重犯類似的錯誤，通過交流、分析、討論、總結(jié)、創(chuàng)新與嘗試，使專業(yè)教師的教學(xué)能力得到提高，幫助受訓(xùn)教師不斷提高自己的能力，切實加強教師隊伍的建設(shè)。

（二）具備新穎培訓(xùn)理念的教師培訓(xùn)師

教師培訓(xùn)師需要致力于分析、研究、創(chuàng)新和開發(fā)培訓(xùn)項目，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容，深諳培訓(xùn)方略，有能力創(chuàng)新培訓(xùn)模式?，F(xiàn)代教師培訓(xùn)涵蓋了教育教學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)理論哲學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科。培訓(xùn)要著眼于幫助教師和管理者提升職業(yè)能力，體現(xiàn)出“以教師為中心”的理念。盡管培訓(xùn)的對象是一線工作的教師和管理者，但是依舊是學(xué)習(xí)者，是需要通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來彌補和提高自身的不足。培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)師必須把教師作為學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識到自己專業(yè)知識的不足、教學(xué)能力的匱乏和管理水平的落后，意識到通過培訓(xùn)來提升自己的迫切性，認(rèn)識到參加培訓(xùn)是提升專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要渠道。另外，要樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發(fā)展，同時各個國家教育發(fā)展存在著巨大差異，迫切需要在世界范圍內(nèi)開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優(yōu)秀成果和創(chuàng)新理念，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識和技能融合與共同發(fā)展。培訓(xùn)師需要主動地拓展信息來源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動和其他教師交流知識、技能和觀點，分享自身的研究結(jié)果與經(jīng)驗教訓(xùn)，使得一線工作的教師和管理者能夠在實踐中不斷地修正自身的教育教學(xué)工作。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，把學(xué)習(xí)視為每個教師職業(yè)發(fā)展的需要，強調(diào)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)個人職業(yè)能力提高，適應(yīng)事業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)。

（三）身負(fù)精深的專業(yè)知識的教師培訓(xùn)師

教師培訓(xùn)師面對的不再是知識結(jié)構(gòu)正在構(gòu)建的未成年人，而是一個從業(yè)者或雇員，是在教學(xué)第一線、具備一定教學(xué)經(jīng)驗的教師、熟悉教育活動的實踐者。培訓(xùn)的內(nèi)容是提高受訓(xùn)教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德等，這樣就要求教師培訓(xùn)師具備更為開闊的教育視野、淵博的專業(yè)知識、非凡的課堂教學(xué)掌控能力和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)毅力，才能夠優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才能夠稱職地完成教師培訓(xùn)活動。以數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)為特征的信息化社會，每個人平等地獲取知識的手段、方法更為便捷，也可以隨時隨地獲取資料與信息。作為培訓(xùn)的主體，要求培訓(xùn)師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，具有嶄新的科學(xué)內(nèi)涵和深厚的人文素養(yǎng)，掌握廣博的知識基礎(chǔ)，才有可能分析不斷變化、發(fā)展的教育問題，有能力思考解決問題，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的目的。教師培訓(xùn)師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科專業(yè)知識和信息技術(shù)知識等，能夠通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造、更新，實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度、行為的統(tǒng)一。

教師培訓(xùn)師要求具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗和純熟的專業(yè)技能，深刻把握專業(yè)知識和技能的基本思想和方法，了解其發(fā)生發(fā)展過程及相應(yīng)的認(rèn)知策略，且能夠理論聯(lián)系實際，能夠創(chuàng)造性地解決實際工作中的問題。具體而言，培訓(xùn)師要站在學(xué)科發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，深刻了解教師教學(xué)、教育管理中遇到的問題與挑戰(zhàn)。另外，對學(xué)科中的基本問題、核心問題、實踐問題、優(yōu)秀經(jīng)驗和關(guān)注焦點有能力進(jìn)行深入的研究，能夠把握問題的重點，及時探尋問題根源，獲取問題的答案，形成自己的觀點。根據(jù)時代發(fā)展變化的需求，培訓(xùn)師要不斷地進(jìn)行理論推演，同時有勇氣實踐新技巧、新方法，有效地計劃和設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確保自己專業(yè)知識和技能的“專注”、“深入”和“新穎”。

（四）具備一定的專家咨詢職責(zé)和能力的教師培訓(xùn)師

教師培訓(xùn)師面對的另一個學(xué)習(xí)者是學(xué)校管理干部。學(xué)校教育不僅包括課堂教學(xué)中專業(yè)知識的傳授，也包括在學(xué)校教育中身體的磨練、性格的熏陶、品德的培養(yǎng)和職業(yè)的引導(dǎo)等方方面面。而學(xué)校的管理者，不僅負(fù)責(zé)正常教學(xué)活動的管理，引導(dǎo)學(xué)生的成長，而且涉及到學(xué)校教育的每一個方面，更是關(guān)系著一個學(xué)校的未來發(fā)展走向。因此，學(xué)校管理干部的培訓(xùn)，首先需要為學(xué)校管理者樹立教育是不斷發(fā)展、不斷變化的，新問題會不斷涌現(xiàn)，需要不斷研究、解決和創(chuàng)新的理念，培養(yǎng)管理者面對學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的問題深入思考、積極解決的能力，培養(yǎng)管理者將理論知識與實踐管理相結(jié)合的能力，順應(yīng)時代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校教育中教與學(xué)的主體——學(xué)生和教師相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，使教學(xué)活動順利高效地推進(jìn)。其次，教師培訓(xùn)師需要與學(xué)校的管理者實現(xiàn)良好的溝通與交流，深入了解學(xué)校教育中深層次的問題，將培訓(xùn)的內(nèi)容與教師工作相關(guān)的人力資源開發(fā)、管理咨詢指導(dǎo)緊密相連，為學(xué)校組織發(fā)展與人力資源開發(fā)提供咨詢，將培訓(xùn)學(xué)校管理者的目標(biāo)與學(xué)校教育中指導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，幫助開發(fā)教師校本培訓(xùn)項目，協(xié)助建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)校人力資源發(fā)展提供其他專業(yè)指導(dǎo)和幫助等。endprint

（五）具有實踐科研能力的教師培訓(xùn)師

教師專業(yè)知識的提升、教學(xué)能力的提高和專業(yè)視野的拓展，可以依賴教師培訓(xùn)師提供的資料、課程和培訓(xùn)。同時，面對飛速發(fā)展的教育與教學(xué)，學(xué)校教育和課堂教學(xué)新現(xiàn)象、新問題層出不窮，那么如何保持教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識提升和教學(xué)能力的提高呢？作為教師的培訓(xùn)者，承擔(dān)的責(zé)任和面臨的困難更大，培訓(xùn)師需要具有敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而深入思考，提出解決問題的思路，探尋解決問題的途徑，在培訓(xùn)中為一線教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線教師解決問題。因此，教師培訓(xùn)師不僅要隨時注意搜集、整理各種培訓(xùn)資源，理解各國的培訓(xùn)理念，掌握有效的培訓(xùn)方法和手段，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的效果，更為重要的是培訓(xùn)師要具有良好的科研實踐能力。學(xué)校教育和課堂教學(xué)不斷發(fā)展，新問題更是不斷涌現(xiàn)。如果教師培訓(xùn)師只能做已有培訓(xùn)知識的傳聲筒，不能根據(jù)實際問題，具體分析，積極實踐，勇于創(chuàng)新，那么此類教師培訓(xùn)師也會被不斷發(fā)展的教育和教學(xué)所淘汰。

時代快速進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)推動社會的飛速發(fā)展，要求培訓(xùn)教師從教書匠型教師成長為科研型、學(xué)者型、專家型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以科學(xué)研究實踐過程為中介和轉(zhuǎn)接體，通過研究實踐的歷練，促進(jìn)科研型培訓(xùn)師的成長和發(fā)展。研究是深入學(xué)習(xí)、解決問題的最有效途徑。既要注重自己學(xué)科專業(yè)的不斷深入學(xué)習(xí)、積極探討、動態(tài)評價和問題分析，又要重視深入實際，調(diào)查研究，了解掌握第一手的教育教學(xué)實踐資料，對教學(xué)實踐不斷地進(jìn)行深刻反思、總結(jié)、探索、創(chuàng)新，同時還要重視培訓(xùn)教師的教育科研方法性知識。教師培訓(xùn)師的科研實踐要緊密與一線教育和教學(xué)相結(jié)合，積極主動地探索、解決教育教學(xué)問題，開拓自身的眼界，樹立不斷發(fā)展和創(chuàng)新的觀念，努力培養(yǎng)自身的科研實踐能力，提升自身的專業(yè)知識和能力，使自己擁有優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)，滿足時代和教育發(fā)展的需要。

面對繁重的培訓(xùn)任務(wù)和嚴(yán)格的規(guī)范要求，迫切需要培養(yǎng)具備優(yōu)異職業(yè)素養(yǎng)的教師培訓(xùn)師。建立一支優(yōu)秀的教師培訓(xùn)師隊伍，運用新穎的教學(xué)理念引導(dǎo)一線的教師面對教育教學(xué)的發(fā)展，使用精深的專業(yè)知識幫助教師解決新問題、新困難，為教學(xué)管理者提供解決問題的咨詢意見和解決途徑，借助較強的科研實踐能力去分析問題，并且創(chuàng)新性地解決問題。通過實施教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)師可以幫助教師提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升教育教學(xué)一線的教師和管理者的從業(yè)能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校管理水平的提升，使他們以良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)教書育人，加強了教師隊伍的建設(shè)，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)東.教師培訓(xùn)師：教師培訓(xùn)者的專業(yè)化目標(biāo)[J].教育發(fā)展研究，2012，（8）：71-75.

[2]余新.教師培訓(xùn)師的角色特征與專業(yè)職責(zé)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012，（5）：11-13.

[3]陳全英，徐憲斌.新形勢下教師培訓(xùn)師的專業(yè)發(fā)展途徑[J].繼續(xù)教育研究，2014，（6）：77-78.

[4]李更生.基于勝任力及其模型建構(gòu)的教師培訓(xùn)師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[J].教育發(fā)展研究，2014，（18）：39-44.

[5]汪明帥.好教師的關(guān)鍵特征—2003-2012美國年度教師解讀[J].教育發(fā)展研究，2012，（24）：48-52.

[6]張剛，李德路，候文寶.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（53）：22-23.

[7]楊作梁.淺談高職院校教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（35）：19-20.

[8]余新.從歐美培訓(xùn)師研究看我國教師培訓(xùn)師專業(yè)能力建構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2013，（3）：16-19.endprint