基于多學(xué)科交叉的物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)教學(xué)改革研究

萬(wàn)勇　王從慶

摘 要：為了提高“物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量，基于該課程內(nèi)容的多學(xué)科交叉性，探索培養(yǎng)學(xué)生理論遷移能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)改革。該文首先對(duì)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、物聯(lián)網(wǎng)工程發(fā)展需求、物聯(lián)網(wǎng)與控制的關(guān)系進(jìn)行了分析，然后對(duì)該課程的主要特點(diǎn)進(jìn)行了討論，進(jìn)而提出施行反饋式閉環(huán)教學(xué)模式、建設(shè)開放式綜合實(shí)驗(yàn)體系、建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐基地，最終形成一套科學(xué)的、完整的、滿足社會(huì)需求的、滿足學(xué)生需要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新思維 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（c）-0019-03

Teaching Reform Research on Internet of Things Control Technology Based on the Feature of Multi-disciplines Intersection

Wan Yong Wang Congqing

（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing Jiangsu，211106，China）

Abstract：In order to improve the teaching quality of the internet of things control technology， based on the feature of multi-disciplines intersection of the contents of this course， the teaching reform that cultivates students theory migration abilities， engineering application abilities， and innovative practicing abilities is explored. Firstly， the current situation of the development of internet of things， the development requirement of internet of things engineering， the relationship between internet of things and control， are analyzed. Then， the main features of this course are discussed. As such， we have proposed to implement feedback closed-loop teaching mode， construct open synthetical experimental system， build undergraduate practicing base， and eventually a set of scientific， systematic teaching-experiment-practice system is formed， which can meet the needs of society and students， and is aiming at cultivating students innovative thoughts and practicing talents.

Key Words：Internet of things control technology；Practicing talents；Innovative thoughts；Talent cultivation

“物聯(lián)網(wǎng)”的概念于1999年被提出，主要特征是通過(guò)射頻識(shí)別、傳感器等方式獲取物理世界的各種信息，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳送與交互，采用智能計(jì)算技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行分析處理，從而提高對(duì)物質(zhì)世界的情境感知能力，實(shí)現(xiàn)智能化的決策和控制。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)交叉學(xué)科，核心技術(shù)覆蓋整個(gè)信息學(xué)科，包括電子、通信、計(jì)算機(jī)和控制等?！拔锫?lián)網(wǎng)”不是單一的技術(shù)，而是跨學(xué)科的技術(shù)綜合，它不僅僅是將人、機(jī)器設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行相連，更是要實(shí)現(xiàn)對(duì)人、物、環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)的控制和管理，提高資源利用率和生產(chǎn)力水平。實(shí)現(xiàn)高效的、智慧型的物聯(lián)網(wǎng)，需要多種技術(shù)支撐，而控制技術(shù)是重要的支撐技術(shù)之一。物聯(lián)網(wǎng)是控制技術(shù)實(shí)施智能化決策和控制的應(yīng)用對(duì)象。物聯(lián)網(wǎng)是外在的表現(xiàn)形式，而控制技術(shù)是驅(qū)動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)有效工作的內(nèi)在核心技術(shù)。美國(guó)斯坦福國(guó)際研究院SRI對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，未來(lái)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將更加傾向高效的定位和控制能力。因此，物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)在實(shí)現(xiàn)高效的、智慧型的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景[1]。

“物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)”是信息工程學(xué)科一門新興的專業(yè)教育課程，是物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域一門前沿的專業(yè)特色課程，該課程對(duì)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程創(chuàng)新型人才發(fā)揮著重要作用。目前，許多高校設(shè)有“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)，并開設(shè)有“物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)”課程，但由于物聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)尚屬于發(fā)展階段，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍屬于實(shí)驗(yàn)探索發(fā)展階段，因此，該課程的教學(xué)研究尚屬起步階段，教學(xué)模式側(cè)重基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜上所述，建立以培養(yǎng)學(xué)生理論遷移能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心的多學(xué)科交叉融合的物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，探索引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐的研究型教學(xué)，是提高該門課程教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化人才培養(yǎng)的有效途徑[2]。

1 本課程主要內(nèi)容特點(diǎn)

“物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生選修的一門專業(yè)課程，是一門具有多學(xué)科交叉性、基礎(chǔ)理論性、工程實(shí)踐性的課程，主要包括：物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、控制原理、物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)的工程應(yīng)用3個(gè)方面。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本概念及其與控制技術(shù)的關(guān)系、經(jīng)典控制理論（拉氏變換、時(shí)域法、根軌跡法、頻域法、PID控制基礎(chǔ)）、物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)方法。該課程屬于面向物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用的基礎(chǔ)理論型課程，著重建立學(xué)生的控制工程基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的控制工程思維，提高學(xué)生應(yīng)用控制專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事與物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)的建模、控制、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的理論研究、系統(tǒng)研發(fā)和算法設(shè)計(jì)等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！拔锫?lián)網(wǎng)控制技術(shù)”課程主要具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（1）多學(xué)科交叉性強(qiáng)。物聯(lián)網(wǎng)與控制技術(shù)涉及自動(dòng)化、通信、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科，屬新興交叉學(xué)科。本課程需要學(xué)生明確各學(xué)科在物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用中的作用，及其與物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，本課程要求學(xué)生重點(diǎn)掌握經(jīng)典控制原理，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)簡(jiǎn)單建模的能力，能夠靈活應(yīng)用控制理論和技術(shù)分析與解決簡(jiǎn)單物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)問(wèn)題。

（2）理論性強(qiáng)。本課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，要求學(xué)生深入掌握拉氏變換、時(shí)域法、根軌跡法、頻域法、PID控制基礎(chǔ)。但該課程中涉及的理論并非僅僅局限于理論本身，而是面向物聯(lián)網(wǎng)的工程基礎(chǔ)，因此，課程需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同物聯(lián)網(wǎng)的具體特點(diǎn)，建立能夠滿足分析需要的數(shù)學(xué)模型，并利用控制理論方法分析控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及控制參數(shù)對(duì)系統(tǒng)性能的影響。這一過(guò)程涉及大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此要求學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等課程知識(shí)。

（3）工程實(shí)踐性強(qiáng)?！拔锫?lián)網(wǎng)控制技術(shù)”是一門為物聯(lián)網(wǎng)工程服務(wù)的基礎(chǔ)理論型課程。由于該門課程具有工程實(shí)踐背景，所以在進(jìn)行理論課教學(xué)的同時(shí)，需要開設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。近年來(lái)，我校依托控制科學(xué)與工程、信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3個(gè)一級(jí)學(xué)科，整合資源，建設(shè)有江蘇省物聯(lián)網(wǎng)與控制技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)與控制技術(shù)江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科一期二期，各種軟硬件設(shè)備為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件，形成了可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、可實(shí)時(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、可在線分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，有利于幫助學(xué)生理解理論課知識(shí)，明確所學(xué)課程內(nèi)容的意義，能夠靈活運(yùn)用理論方法，以創(chuàng)造性地解決物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐問(wèn)題。

2 反饋式閉環(huán)教學(xué)模式

高等學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。本科教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)主體是在校本科生，因此，教學(xué)目的的最終達(dá)成，需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力，制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，而不是局限于教材、過(guò)分側(cè)重于教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。

一方面，在某些教學(xué)中，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年對(duì)某一門課的學(xué)習(xí)，雖然經(jīng)過(guò)考試考核，但只是機(jī)械的接受知識(shí)，并不知道為什么學(xué)習(xí)該課程、學(xué)習(xí)該課程有什么用，缺乏對(duì)課程知識(shí)本質(zhì)的深刻理解，喪失了學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主探究能力。另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的需求也越來(lái)越大，這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足日益變化的需求。

因此，高等教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)21世紀(jì)行業(yè)發(fā)展需求的新型復(fù)合式人才，以及能夠與國(guó)際接軌的創(chuàng)新實(shí)踐型人才[3]?！拔锫?lián)網(wǎng)控制技術(shù)”課程學(xué)科交叉性強(qiáng)、理論難度深、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，單一的教學(xué)模式和內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)對(duì)人才的要求，更不能適應(yīng)新時(shí)期工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了能夠科學(xué)的解決好上述教育目標(biāo)及教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，前提是要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，教學(xué)的主旨是為學(xué)生服務(wù)，目的是為社會(huì)輸送合格高級(jí)人才，而不是把學(xué)生考倒，考試只是手段，不是目的。我們要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)調(diào)查就業(yè)畢業(yè)生的反饋意見、對(duì)學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后據(jù)此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

反饋式閉環(huán)教學(xué)模式是“教學(xué)相長(zhǎng)”的具體體現(xiàn)，是在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的多元化教學(xué)模式，充分尊重和確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，加強(qiáng)教師的有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)作用，建立企業(yè)調(diào)研、學(xué)生反饋、指標(biāo)分析、調(diào)整改進(jìn)四位一體的閉環(huán)教學(xué)新理念。

如圖1和圖2所示，教師除了課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授教學(xué)，還需要指導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)內(nèi)外各大數(shù)據(jù)庫(kù)、掌握檢索科技文獻(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、討論，豐富課堂教學(xué)。然后，由教師根據(jù)學(xué)生反饋的提問(wèn)、建議等對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容等進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整，形成閉環(huán)教學(xué)模式。

與此同時(shí)，反饋式閉環(huán)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主研究學(xué)習(xí)，如建設(shè)課程網(wǎng)站，學(xué)生可以上傳自制的課外研究作品、撰寫的研究報(bào)告或論文等到網(wǎng)站展示，教師與學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上討論，這樣有利于增加教師與學(xué)生的有效互動(dòng)、將課內(nèi)講授的概念、公式等知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題的工具、加深知識(shí)的遷移、提升教學(xué)質(zhì)量。

3 開放式綜合實(shí)驗(yàn)體系

實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的輔助系統(tǒng)，是幫助學(xué)生對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行消化吸收、進(jìn)一步明確課程意義、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段。在教學(xué)方式上，以目前的授課、教學(xué)網(wǎng)站資源、物聯(lián)網(wǎng)與控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極采用啟發(fā)和研討式教學(xué)方法，促進(jìn)課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和應(yīng)用的積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[4]。

為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)已經(jīng)改進(jìn)的教學(xué)大綱不斷改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)配套教材。新編教材旨在把基礎(chǔ)理論、軟硬件模塊、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等主要內(nèi)容循序漸進(jìn)地展現(xiàn)出來(lái)。此外，教材注重學(xué)生思維的拓展，在實(shí)驗(yàn)章節(jié)中引入思考題，通過(guò)思考題啟發(fā)并拓展學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不同于理論課，教師講授的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)往往達(dá)不到相應(yīng)效果，一旦學(xué)生某一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完全理解掌握操作技巧，不但達(dá)不到驗(yàn)證和理解理論知識(shí)的目的，而且容易損傷實(shí)驗(yàn)器材。因此，如圖3所示，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，采用“邊講解邊動(dòng)手”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)特色，即教師與學(xué)生互動(dòng)，每當(dāng)教師講解到某一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生立即動(dòng)手驗(yàn)證教師剛剛講解過(guò)的內(nèi)容，做到“有問(wèn)必答、有錯(cuò)必究”。課后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言的方式及時(shí)向教師反饋實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，幫助教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言的方式向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)課的具體預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要提前完成的理論計(jì)算以及相應(yīng)軟硬件的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主排除故障，鍛煉學(xué)生思維和動(dòng)手能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性。最終力求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，不斷豐富實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

我們開設(shè)的基于數(shù)據(jù)的物聯(lián)網(wǎng)智能建模與仿真實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)時(shí)域仿真實(shí)驗(yàn)、控制系統(tǒng)的頻率特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)等均通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的3環(huán)節(jié)“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)操作”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”層層把關(guān)，端正學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)；其次，豐富實(shí)驗(yàn)形式，通過(guò)“MATLAB仿真”、“自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)箱的電子模擬仿真”、“EWB電路仿真”等多樣化的實(shí)驗(yàn)手段，既激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

4 大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)是國(guó)家與江蘇省的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)與控制技術(shù)學(xué)科結(jié)合國(guó)家加快推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，整合我?？刂啤x器、通信及信息工程、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，提高科研創(chuàng)新能力，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的具有航空特色的物聯(lián)網(wǎng)與控制技術(shù)新興交叉學(xué)科。建立大學(xué)生實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、加強(qiáng)校企合作、提高教學(xué)水平的有效手段[5-6]。實(shí)踐基地以“物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)”課程為主導(dǎo)，為學(xué)生提供物聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化控制與智能決策研究平臺(tái)、面向航空的物聯(lián)網(wǎng)情境感知和無(wú)縫智能體系定位研究平臺(tái)、面向航空的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)智能診斷、健康管理研究平臺(tái)等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

實(shí)踐基地的建設(shè)不僅需要從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面為學(xué)生提供良好的軟硬件工程實(shí)踐基礎(chǔ)，更為重要的是貫徹反饋式閉環(huán)教學(xué)模式、開放式綜合實(shí)驗(yàn)體系，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為探索教學(xué)新途徑提供重要保障。大學(xué)生實(shí)踐基地應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為目標(biāo)，統(tǒng)籌安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，開設(shè)一批實(shí)驗(yàn)選修課，注重培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜系統(tǒng)的能力，結(jié)合實(shí)踐基地資源，精心設(shè)計(jì)一系列綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（2）以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，抓好綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革。把融會(huì)貫通理論知識(shí)、促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新思維作為實(shí)踐環(huán)節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)航空航天應(yīng)用背景的物聯(lián)網(wǎng)控制實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目案例，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例自主學(xué)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)與分析、進(jìn)行創(chuàng)新和思考，提升大學(xué)生的綜合分析水平和創(chuàng)新能力。

（3）校企合作培養(yǎng)。實(shí)踐教育中心積極開展實(shí)踐教育活動(dòng)，每年有組織地安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，與基地指導(dǎo)教師一起完成教學(xué)內(nèi)容，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校課堂與企業(yè)車間相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)建一個(gè)立體化、多通道的實(shí)踐方法和教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)、與社會(huì)的溝通能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

“物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)”課程是物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科一門新興的專業(yè)教育課程，具有多學(xué)科交叉性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。該文對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，提出了反饋式閉環(huán)教學(xué)模式、開放式綜合實(shí)驗(yàn)體系、大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)。通過(guò)學(xué)生反饋、企業(yè)調(diào)研、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、校企合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、理論的工程遷移能力和實(shí)踐能力。

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