服裝設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究

李鳳紅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，經(jīng)過與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，得出結(jié)論：該模式不僅可以適合學(xué)習(xí)能力差異大的學(xué)生學(xué)情，還能增加師生互動(dòng)的時(shí)間，改善課堂秩序。經(jīng)過把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)改革實(shí)踐，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，還有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 改革 研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的出處

美國林地公園中學(xué)的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因經(jīng)常丟課，以至于不能跟上老師正常的上課步伐。為此，他們給學(xué)生制作了視頻，放到Y(jié)ou-tube網(wǎng)上以供那些丟課學(xué)生隨時(shí)隨地觀看。后來，沒有丟課的學(xué)生也喜歡上了這些視頻，因?yàn)檫@些視頻可以幫助他們先知道老師想講什么，這樣他們?cè)谏险n過程中就能更好地理解和深化老師所講的內(nèi)容。老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都應(yīng)經(jīng)通過觀看視頻掌握了所學(xué)內(nèi)容后，就要求其他學(xué)生也觀看這些視頻，然后他們上課就可以回答學(xué)生一些在觀看視頻中所發(fā)現(xiàn)的問題，然后交給學(xué)生討論解決，此時(shí)，老師可以走入學(xué)生之中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于還有一些時(shí)間，老師便和學(xué)生一起完成原本應(yīng)該在家里完成的作業(yè)。這種“課前學(xué)習(xí)+課中討論+課中完成作業(yè)”的教學(xué)模式正好和原來的“課中學(xué)習(xí)+課后完成作業(yè)”的模式相反，因?yàn)樗嵉沽嗽械恼n堂教學(xué)模式，人們就稱之為“翻轉(zhuǎn)了的課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂由此產(chǎn)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的可取之處

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)能力差異大的學(xué)生。眾所周知，由于學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受和理解力也大不相同。在上課過程中，教師講解的問題有些學(xué)生聽懂了，有些學(xué)生沒有聽懂，那些沒有聽懂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，不能或根本不想再次請(qǐng)教老師或同學(xué)，于是造成了有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，這個(gè)問題一直困惑著老師，始終不能得到解決。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為該問題的解決帶來了一線光明。首先，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻的過程中，如果沒有看懂，他們可以返回疑難處再次觀看，還可以上網(wǎng)尋求問題的解答，會(huì)了的地方可以快速通過，這樣既解決了問題，又不浪費(fèi)時(shí)間，從這一方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)解決中職學(xué)生的差異性很有效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加師生互動(dòng)的時(shí)間。在以前的課堂教學(xué)中，教師講一節(jié)課的大部分時(shí)間，剩下很少時(shí)間用于總結(jié)和布置作業(yè)，課上師生互動(dòng)交流很少。而翻轉(zhuǎn)課堂上，由于學(xué)生課前就自主學(xué)習(xí)了微課視頻上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且已經(jīng)基本突破了本次課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課上學(xué)生可以就其他同學(xué)存在的共性問題開展小組討論，也可以做作業(yè)，或者進(jìn)行同一題型的深化訓(xùn)練，此時(shí)，教師可以走下神壇，走進(jìn)學(xué)生中間參加某一小組的討論，或者隨時(shí)解答學(xué)生在討論或深化學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣，師生互動(dòng)的時(shí)間就延長了，也使教師更加了解學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了師生的和諧關(guān)系，教師也會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人情況以及家庭情況等，為以后順利開展教學(xué)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

磨刀不誤砍柴工，若要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須知道如下幾種實(shí)施方法和策略。

1.知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。根據(jù)建構(gòu)主義原理，若想教給學(xué)生新知識(shí)，教師必須知道學(xué)生原有知識(shí)層面在所在。只有知道學(xué)生的原有知識(shí)層面，教師才能有針對(duì)性地在他們?cè)械闹R(shí)水平上建構(gòu)知識(shí)，要知道學(xué)生所掌握的哪些知識(shí)有利于新知識(shí)的建構(gòu)，哪些知識(shí)會(huì)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)起阻礙作用，從而才能使用正確的方法和策略去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，去幫助學(xué)習(xí)習(xí)得新知識(shí)，才能有效激活學(xué)生內(nèi)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)和因子，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

2.在微課視頻設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生的知識(shí)因子架構(gòu)，才能因地制宜地設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的微課視頻知識(shí)呈現(xiàn)方式。教師的重要的任務(wù)就是要設(shè)計(jì)出適合于不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以利于學(xué)生根據(jù)所看視頻順利建構(gòu)自己的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中找到新知識(shí)和技能與原有知識(shí)和技能的最佳結(jié)合點(diǎn)，以便學(xué)生能夠通過自主觀看視頻順利吸收知識(shí)和技能。

3.微課視頻要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力。大學(xué)生最大的短板就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)自己的將來并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兊膶泶蠖际潜患议L設(shè)計(jì)出來的。在這種情況下，微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣就顯得十分重要。試想，如果教師辛辛苦苦制作出來的微課視頻學(xué)生不看，那老師的一切辛苦不就都付諸東流了嗎？所以，教師既然做了，就要做出學(xué)生看了就想看，學(xué)了就還想學(xué)的微課視頻，微課視頻必須能夠抓住學(xué)生的眼球，必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，這樣的微課視頻才是成功的微課視頻。所以，從這一點(diǎn)來說，你的微課視頻做的再好，如果不能吸引學(xué)生，那就不是好的微課視頻。

4.那么什么樣的微課視頻才能抓住學(xué)生的眼球呢？如果想做成能夠抓住學(xué)生眼球的微課視頻，教師必須用心去設(shè)計(jì)微課視頻的知識(shí)和技能建構(gòu)過程。這個(gè)過程必須是漸進(jìn)的，可以先從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)入手，然后再在這個(gè)成分知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能的整合技能，這樣學(xué)生才能了解所學(xué)知識(shí)和技能之間的建構(gòu)關(guān)系，從而過渡到運(yùn)用這些知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，最后通過課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的不斷漸進(jìn)操練使這些技能逐漸達(dá)到自動(dòng)化的水平。在這里尤其要提到的是，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，必須先分解后整合，最好能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)頓悟。

5.激疑和反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精益求精。為什么要在微課視頻中設(shè)計(jì)出激疑和反饋環(huán)節(jié)呢？一馬平川式的知識(shí)鋪陳會(huì)令學(xué)生乏味，這就好比打游戲，如果學(xué)生覺得這個(gè)游戲太簡單了，他就不會(huì)繼續(xù)下去，如果這個(gè)游戲一關(guān)比一關(guān)難，學(xué)生就會(huì)越大越來勁，微課視頻也是如此，教師要設(shè)計(jì)出每次都有一些“坡度”的疑難問題，學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)這些疑難問題，他們就會(huì)尋求老師、同學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)的幫助，這就實(shí)現(xiàn)了微課視頻的激發(fā)功能，此時(shí)的微課視頻已經(jīng)由毫無生命的物體變成了能夠激發(fā)學(xué)生去找人或物幫助他們解決問題的有血有肉的精靈，由此，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)初步達(dá)成。在這里必須要提的是，微課視頻的主題必須是目標(biāo)導(dǎo)向，內(nèi)容和技能的難易度要適中，最好設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠即時(shí)反饋的練習(xí)，這些練習(xí)要有階梯和量級(jí)，讓學(xué)生像打游戲一樣一級(jí)一級(jí)地往上走，學(xué)生的進(jìn)步才能逐漸顯現(xiàn)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是教學(xué)的終極目標(biāo)。作為大學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能僅僅是他們將來實(shí)質(zhì)工作的一部分，尤其是現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和技能的發(fā)展日新月異，今天學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的教材是前一年編寫的，學(xué)生正在學(xué)習(xí)的教材中的有些知識(shí)和技能已經(jīng)過時(shí)了，從這一方面來說，我們不可能教給學(xué)生最新的能夠適應(yīng)將來崗位的知識(shí)和技能，由此看出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力該是何等重要。

目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱，單純的課堂教學(xué)不足以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，微課視頻的出現(xiàn)則可以彌補(bǔ)這一空白。所以，教師在交給學(xué)生微課視頻后不是簡單地告訴學(xué)生自己看吧，而是應(yīng)該利用微課視頻培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要知道學(xué)生看到微課視頻的哪個(gè)部分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生需要幫助的愿望，教師要在微課視頻中如何設(shè)計(jì)出學(xué)生在無助的情況下能夠得到指引或暗示，以便使學(xué)生能夠及時(shí)得到所需要的幫助，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架橋鋪路的作用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式得到了很大改觀，不僅解決了學(xué)生參差不齊的水平問題，還對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，不同水平的學(xué)生都可以通過微課視頻學(xué)習(xí)得到齊頭并進(jìn)的學(xué)業(yè)效果：好的學(xué)生可以看一遍就能掌握所學(xué)內(nèi)容，水平稍差的學(xué)生可以再看一次就能掌握所學(xué)內(nèi)容，水平很差的學(xué)生可以多次反復(fù)觀看所學(xué)內(nèi)容，直到掌握為止。從這一點(diǎn)來說，極大地解決了教師課堂教學(xué)中不能一對(duì)一或多次輔導(dǎo)學(xué)生的問題，也解決了以往“一刀切”式的教學(xué)模式，是分層次教學(xué)的創(chuàng)新典范。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂還解放了老師課堂講課的時(shí)間長度，使教師得以利用更多的時(shí)間一對(duì)一地解決學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)別問題，增加了師生間的互動(dòng)，加深了師生的情感交流，為建立和諧的師生關(guān)系做了很好地鋪墊。

第三，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握了所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂上討論、解答問題和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，尤其是課堂就把原本應(yīng)該在課后完成的“課后作業(yè)”當(dāng)堂完成，如此真正做到了“堂堂清”。

結(jié)論：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式可以引入到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革之中，有利而無害。

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