網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下高中生英語自主學(xué)習(xí)能力研究

林妍

（上海世紀(jì)出版股份有限公司外語教育圖書分公司，上海 200235）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下高中生英語自主學(xué)習(xí)能力研究

林妍

（上海世紀(jì)出版股份有限公司外語教育圖書分公司，上海 200235）

本文通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究，指出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、信息來源、學(xué)習(xí)手段和教學(xué)監(jiān)控手段，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、知識的主動建構(gòu)者。他們在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，必須自主合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、積極地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、有效地進(jìn)行自我評價，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)主體 自主學(xué)習(xí) 個性化學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)的界定

自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外專家學(xué)者紛紛關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點的確定，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）成為近20年來外語教學(xué)界的共識。教育者們越來越認(rèn)識到“學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)”（Brookes&Grundy，1988）。

最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec（1981）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中 “能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，即讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)，就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。Nunan（1995）認(rèn)為，這種“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”至關(guān)重要，“能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者”。Little（1997）在解釋“自主”的含義時指出：當(dāng)人們在面對一項任務(wù)時，可以：（1）獨立地完成;（2）能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能運用到其他所需的場合;（3）能夠考慮到特殊情況的特殊需要而靈活地完成任務(wù)。Crabbe（1993）在給“自主”下定義時，認(rèn)為“自主”指的是“對自己學(xué)習(xí)的控制能力”。具體來講，就是學(xué)生能否有效地管理自己的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，運用一定的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價等。從自主的程度來看，Littlewood（1999）將其分為前攝自主（proactive autonomy）和后攝自主（reactive autonomy）。前攝自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)、決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評估自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程與結(jié)果。后攝自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通常自己不能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)被確定（由教師或教學(xué)大綱確定），他們就會朝著這個目標(biāo)自主的組織學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)90年代有學(xué)者（O’Malley&Chamot，Oxford）將元認(rèn)知從外語學(xué)習(xí)策略中剝離，指出元認(rèn)知策略對改善學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控及評估等方法，對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整和自我管理。在中國，文秋芳依據(jù)Skehan（1989）的觀點，在元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，提出既管理認(rèn)知過程又管理情感過程的管理策略的概念，并把它分為確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整等。

二、文獻(xiàn)回顧

元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力之間密切聯(lián)系，國內(nèi)有學(xué)者進(jìn)行過元認(rèn)知策略訓(xùn)練。實驗結(jié)果表明：元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但對學(xué)生自主能力的提升有效性不顯著。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，且有很大差異。國外學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力主要通過三種途徑來獲得：一是有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。目前，許多實驗研究已經(jīng)表明，通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡階段的學(xué)習(xí)者都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略，而且這些策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者精心安排自主學(xué)習(xí)時間、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者成功運用這些認(rèn)知工具的條件是必要的（Pressley&Woloshyn，1995）。帕里斯和威諾格拉德（Paris&Winograd，1999）進(jìn)一步指出，自主學(xué)習(xí)能力可以通過多種形式的教學(xué)來培養(yǎng)，既可以采用清晰的直接教學(xué)，又可以采用指導(dǎo)性的反思、元認(rèn)知性的討論，還可以采用與專家一起參與實踐等方式來培養(yǎng)。通過示范或者對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思性分析的活動，可以間接改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性；通過評估、列表和討論個人成長，可以增強學(xué)習(xí)者的自主性。二是向其他同學(xué)學(xué)習(xí)；三是從自己的錯誤中學(xué)習(xí)。

國外將自主學(xué)習(xí)模式分為三種取向：第一種以課堂中的人際互動為取向，如交互式、合作學(xué)習(xí)模式等；第二種以意義建構(gòu)為取向，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式等;第三種以學(xué)生的自我調(diào)節(jié)為取向，如自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式、自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式等。這些模式在不同程度上，對學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行了培養(yǎng)，隨著多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)越來越廣泛，開發(fā)和利用電腦軟件也成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主一種手段，這三種不同的模式取向結(jié)合到日常教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，相信可以取得比較令人滿意的結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，絕不只是學(xué)習(xí)者獨立完成的事情，而是在具備完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、正確細(xì)微的引導(dǎo)及擁有一定的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上逐漸提高的。自主學(xué)習(xí)能力既有相對性又有依賴性，因此自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要受到主客觀多方面因素的制約。在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的開展需要外部學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件的支持。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況的調(diào)查研究

1.研究目的和意義

網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者帶來了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、信息來源、學(xué)習(xí)手段和教學(xué)監(jiān)控手段。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、知識的主動建構(gòu)者。他們在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，必須自主合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、積極地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、有效地進(jìn)行自我評價。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式使得教師與學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下處于時空和情感的分離狀態(tài)，然而，不少學(xué)習(xí)者由于習(xí)慣傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機不強烈。目前的教學(xué)評價體系及對應(yīng)的考查方式中，還沒有體現(xiàn)評價學(xué)習(xí)者的應(yīng)用知識的能力、掌握知識的質(zhì)量和科學(xué)且客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

該研究試圖通過對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，了解：①在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力如何。②學(xué)生能否從主觀上認(rèn)同和接受自主學(xué)習(xí)模式。所以，只有真正了解學(xué)生怎么學(xué)，才能積極引導(dǎo)。

2.研究對象

我們對利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的175名高中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，他們?yōu)楦咧卸昙壍膶W(xué)生，已經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一個學(xué)期，其中男生84名，女生91名。我們先對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了調(diào)查，情況如下表。問卷主體由8道選擇題組成，每道題都有5到8個選項，學(xué)生可根據(jù)要求選取一個或多個選項。有些題在最后特意留出空白，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況補充說明，希望取得客觀真實的數(shù)據(jù)。

被調(diào)查學(xué)生基本情況表

平均年齡17．63男女比例 84男91女英語水平自我評價 很好0% 一般53．33% 不是很好46．67%上網(wǎng)條件 很方便43．24%較方便37．84% 不方便18．92%網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)頻度 經(jīng)常29．73% 不常40．54% 偶爾29．73% 從未0．00%

3.研究結(jié)果

結(jié)合訪談和對問卷的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生迫切地希望提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于管理自己的學(xué)習(xí)時間有很強的欲望，他們（56%）希望增加進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程練習(xí)的時間。同時，有21%的學(xué)生希望進(jìn)一步了解系統(tǒng)的功能和作用（如表一），這也表明，學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)方式所具有的潛力表示感興趣，希望更好地利用它來學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)效果的評估方面，38%的學(xué)生希望增加測試， 以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，同時，有27%的學(xué)生希望增加來自教師方面的檢查和輔導(dǎo)。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評估還是依賴測試，也希望老師的幫助。

表一

對比傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式， 大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度是肯定的， 只有1%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式?jīng)]有任何優(yōu)勢。由于“面子”問題和其他一些原因，許多學(xué)生在一般的課堂教學(xué)中很少開口， 啞巴英語的情況不在少數(shù)。但是，英語的意義在于交流，所以，開口說對于學(xué)好英語至關(guān)重要。在一般的課堂教學(xué)中，為了營造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，需要教師花費大量的時間，網(wǎng)絡(luò)英語在這方面有其獨特的優(yōu)勢。例如在語音室的環(huán)境下，學(xué)生自己佩戴耳機，邊聽邊模仿錄音，或是完成一小段的英語口語練習(xí)，都可以忽略身邊其他同學(xué)，大膽地開口練習(xí)。同時，多個同學(xué)在一起，用同樣的方式練習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生都覺得這樣的練習(xí)方式既新穎又可以消除因為害羞而產(chǎn)生的恐懼。

調(diào)查結(jié)果表明（見表二），73%的學(xué)生認(rèn)為，使用軟件通過人機對話的最大優(yōu)點在于它可以消除一般口語課上的羞怯心理，54%的學(xué)生敢于大聲用英語表達(dá)，51%的學(xué)生覺得不再擔(dān)心自己會犯語言錯誤。這個結(jié)果和教師的觀察吻合。

表二

就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的所得來看，根據(jù)表三的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在提高語音語調(diào)水平（63%）、提高語速（42%）、增加詞匯（34%）、提高自學(xué)能力（34%）、增強自信心（29%）和語法學(xué)習(xí)（6%）方面都有幫助。

表三

由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個級別都有跟讀和角色扮演練習(xí)，并且可以根據(jù)語音識別對學(xué)生的發(fā)音打分，如果分?jǐn)?shù)過低，學(xué)生則不得不反復(fù)練習(xí)。而有些好的學(xué)生則希望以高分通過，所以會重復(fù)幾遍，加之電腦會不厭其煩地工作，這樣學(xué)生獲得了大量的練習(xí)機會。練習(xí)機會的增加，語言的表達(dá)流利程度也得到相應(yīng)的提高，增強了學(xué)生的自信心。但是，我們也必須看到，這僅限于人機對話中。走出教室，到現(xiàn)實交往中，又有多少學(xué)生能保持這種狀態(tài)呢？

具體的學(xué)習(xí)效果可以通過表四反映。在脫機的情況下，對于系統(tǒng)中所學(xué)的內(nèi)容有一些印象的有35%，能回憶所學(xué)句型并能利用的只有2%的學(xué)生；能回憶起系統(tǒng)中所學(xué)的句型但不能加以應(yīng)用的學(xué)生有13%；只能回憶起系統(tǒng)中所學(xué)的部分內(nèi)容并加以應(yīng)用的學(xué)生有22%，能回憶起系統(tǒng)中所學(xué)的部分內(nèi)容但不能加以應(yīng)用有24%；而對系統(tǒng)中所學(xué)的內(nèi)容基本沒英印語象詞匯的方學(xué)面生有13%。這一方面體現(xiàn)了學(xué)生在利34用%網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時英由語于語法趕方進(jìn)面度心切，對每個場景對話的掌握非常6%有限，另一方口面語，速學(xué)度生方面自學(xué)能力、自我評價能力依然停留在42初%級水平，對自語信言心方學(xué)面習(xí) 的規(guī)律和自己的學(xué)習(xí)動機不夠明確。需要依靠教自師學(xué)的能力進(jìn)方一面步輔導(dǎo)。

表四

那么，在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，還有哪些缺點呢？ 調(diào)查結(jié)果（表五）反映，12%的學(xué)生認(rèn)為界面不友好，操作不方便；49％的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)系統(tǒng)不講情面，非常死板；39％的認(rèn)為軟件無法按自己的意思加快速度；27%的認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)給分偏緊或偏低。其中，很多學(xué)生（81%）認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能糾正錯誤。軟件應(yīng)為學(xué)生提供機會自主學(xué)習(xí)，但很多課件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的程序是事先設(shè)定好的， 使用者不得不依據(jù)已有的范圍和順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

表五

總體而言，學(xué)生對于基于網(wǎng)絡(luò)的自主聽說學(xué)習(xí)模式是接受的，有64%的學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且愿意推薦給其他同學(xué)使用?？梢哉f，學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度較高。

四、探討與反思

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。

學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力與課下英語學(xué)習(xí)時間、元認(rèn)知知識、英語學(xué)習(xí)策略、動機和自我效能呈正相關(guān)。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生的目標(biāo)意識入手。同時要注意給學(xué)生留下思考的時間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。在針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，開展對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知知識、自我效能和動機四個維度的培訓(xùn)，真實地感受自己在英語學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的意識。

2.加強學(xué)生自我監(jiān)控和評價能力的培養(yǎng)。

具體可以通過讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動完成之后填寫一種學(xué)習(xí)記錄表或清單，包括學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻數(shù)、持續(xù)時間和經(jīng)常性等。在一定的考試時間內(nèi)，留出一段時間讓學(xué)習(xí)者對自己的答題情況進(jìn)行檢查，并且估算一下自己可能得到的分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)的過程中為自己建構(gòu)一些問題，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程或檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鼓勵學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)實的評價，當(dāng)學(xué)習(xí)者的自我評價與教師的評價相吻合時，對它們進(jìn)行加強。

3.循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

最初的自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的某一方面、某一過程的自我調(diào)控。就初學(xué)者而言，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展尤其是元認(rèn)知水平所限，他們在對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)時，往往只從某一側(cè)面和角度考慮。比如只注重分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)習(xí)過程的評價。隨著認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增加，學(xué)習(xí)者逐漸會發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的結(jié)果是由許多因素共同作用而形成的，只有從多方面對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，才能保證整個學(xué)習(xí)活動的有效完成，因此逐漸學(xué)會對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考慮和安排。

4.教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，而不是功能的淡化。

從事多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師不但不會減輕教學(xué)工作量，反而對自身提出了更高的要求。在實際的教學(xué)過程中，教師成為指導(dǎo)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督員和檢驗員。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師可以通過面授、論壇、電子郵件和其他網(wǎng)絡(luò)發(fā)布模式，為學(xué)生批改作業(yè)、答疑、輔導(dǎo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，為英語教學(xué)提供了新的手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是從網(wǎng)絡(luò)資源的量上還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的信息傳遞途徑、交互方式、資源形態(tài)及其檢索和搜尋可靠性等方面，都為自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境支持。這種支持不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的自由支配學(xué)習(xí)時間、靈活地選擇學(xué)習(xí)空間、選擇適時而有效的協(xié)作方式、自主地獲取學(xué)習(xí)資源等外在形式方面，更表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)自主的完成信息表達(dá)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)及其表征方式方面。也就是說，對涉及學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我組織教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法和策略、自我評估學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等能力培養(yǎng)、意志強化和習(xí)慣養(yǎng)成等方面都提供有效的支持（錢家榮，2006年）。讓學(xué)習(xí)者更好地利用這一嶄新的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成為一種終生行為。

［1］Beatty K.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.1.

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