國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主聽(tīng)力的研究

孫維琪

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主聽(tīng)力的研究

孫維琪

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

本文綜述了國(guó)內(nèi)外在自主聽(tīng)力及其相關(guān)領(lǐng)域的研究，包括自主學(xué)習(xí)在中國(guó)的可行性、自主聽(tīng)力能力培養(yǎng)的必要性、元認(rèn)識(shí)聽(tīng)力理解策略的分類和重要性等，并指出了存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。

自主聽(tīng)力 元認(rèn)知聽(tīng)力理解策略 自主學(xué)習(xí)

一、引言

20世紀(jì)60年代末到70年代初，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家逐漸開(kāi)始意識(shí)到聽(tīng)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得最重要最基本的渠道（仇亦倩，2009）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)是吸收和鞏固語(yǔ)言知識(shí)及培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的重要手段。因此，了解現(xiàn)階段的聽(tīng)力教學(xué)狀況，以及如何改善聽(tīng)力教學(xué)和如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平就成了必要的研究課題。

二、元認(rèn)知聽(tīng)力理解策略

聽(tīng)力理解的過(guò)程不只是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，更是一種解碼過(guò)程與意義再建構(gòu)過(guò)程的結(jié)合（周小明，2006），是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜且積極主動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，聽(tīng)者積極參與其中的語(yǔ)音分辨，領(lǐng)悟重音和語(yǔ)調(diào)的含義，理解詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，再綜合上述各項(xiàng)，根據(jù)上下文及社會(huì)文化背景做出相應(yīng)的解釋（Vandergrift，1999）。

聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)力理解策略的選擇和使用是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)力理解策略研究是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的，很多學(xué)者則干脆把聽(tīng)力理解策略看做一種學(xué)習(xí)策略（楊堅(jiān)定，2003）。因此，跟學(xué)習(xí)策略一樣，聽(tīng)力理解策略亦分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。這三種策略中，元認(rèn)知策略高于另外兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（O’Malley&Chamot，引自楊堅(jiān)定，2003）。它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制訂計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Vandergrift（2002）在文章中曾羅列出了元認(rèn)知聽(tīng)力理解策略，見(jiàn)下表：

表一 元認(rèn)知聽(tīng)力理解策略

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)的研究主要集中在四個(gè)方面：第一，影響聽(tīng)力能力提高的因素方面（Ginther，2002；Graham，2006；Mehrpour&Rahimi，2009；Wagner，2010;符雪清，2001；李麗艷，2010）；第二，聽(tīng)力策略使用與使用意識(shí)方面，其中包括元認(rèn)知策略的使用與元認(rèn)知意識(shí)（Vandergrift，2003；Vandergrift，2005；Vandergrift&Goh et.al，2006；Goh& Taib，2006；Vandergrift&Tafaghodtari，2010；王小梅，2006；張鈁煒、王斌，2006；蔡丹，2006；張蓮芬，2006；楊善江，2006；鄭永建，2007；王琴，2008）；第三，聽(tīng)力教學(xué)策略方面（余同驤，2005；楊蕓，2008；李春怡，2011；楊丹，2011；閆國(guó)娥，2011），第四，自主聽(tīng)力方面。

三、自主聽(tīng)力

事實(shí)上，理論界并沒(méi)有“自主聽(tīng)力”這個(gè)概念存在。許多學(xué)者對(duì)于具有自主聽(tīng)力能力的學(xué)生所具有的特征給予了論述。Dickinson（1993）指出：第一，此類學(xué)生可以清楚地意識(shí)到老師實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的目的；第二，有能力確定自己的目標(biāo)并為之努力；第三，能夠經(jīng)常有意識(shí)地選擇和使用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力理解策略；第四，有能力控制聽(tīng)力策略的使用，并且能夠判斷正在使用的策略是否合適，如果不，就會(huì)及時(shí)放棄并選擇使用其他策略；第五，能夠自我控制和評(píng)估聽(tīng)力過(guò)程。Hedge（2002）這樣描述具有自主聽(tīng)力能力的學(xué)生所具有的特征：明確定義聽(tīng)力活動(dòng)目標(biāo)，懂得如何有效使用聽(tīng)力材料，合理統(tǒng)籌聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間，積極發(fā)展聽(tīng)力理解策略。Gardener和Miller（1999，引自王燁，2006）把具有自主聽(tīng)力能力的學(xué)生定義為能夠創(chuàng)建并執(zhí)行自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生。

綜上所述，有能力選擇和使用合適的聽(tīng)力理解策略是成為具有自主聽(tīng)力能力學(xué)生的前提。Vandergrift（2003）指出重視聽(tīng)的過(guò)程 （其中，聽(tīng)力策略的使用占據(jù)不可或缺的地位）和理解的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力。所有聽(tīng)力策略中，元認(rèn)知策略占據(jù)最重要的地位。學(xué)習(xí)者只有在對(duì)二語(yǔ)聽(tīng)力的本質(zhì)和要求有所了解的前提下，才能更好地評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)（Goh&Taib，2006），由此可見(jiàn)，元認(rèn)知意識(shí)和策略與自主聽(tīng)力的密切關(guān)系。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

國(guó)外關(guān)于自主聽(tīng)力的研究已趨于成熟。近些年，自主學(xué)習(xí)中心設(shè)立對(duì)于聽(tīng)力能力的提高起到一定促進(jìn)作用，但是僅僅在建立后提供足夠的學(xué)習(xí)資源并不能保證它們的成功，Sturtridge（1997），Gardner和Miller（2002），以及Benson（2000）為成功建立自主學(xué)習(xí)中心提出了一系列需要注意的問(wèn)題（引自王妍，2009）。除此之外，Kemp（2010）曾致力于探討如何增強(qiáng)學(xué)生的課外自主聽(tīng)力能力。他試圖采用要求學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)力日志的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主聽(tīng)力能力，聽(tīng)力日志以回答問(wèn)題的形式筆頭產(chǎn)出，問(wèn)題包括練習(xí)的難易程度、影響聽(tīng)力理解的因素、聽(tīng)力策略的使用等方面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，結(jié)果顯示：寫(xiě)聽(tīng)力日志有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高他們的參與度，除此之外，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，包括監(jiān)控自我表現(xiàn)、做出決策并實(shí)施決策。

國(guó)內(nèi)研究集中在自主聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，以及自主聽(tīng)力模式下元認(rèn)知策略的培養(yǎng)等方面。許晏瑋（2011）分析了聽(tīng)力教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性，從課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估、教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換方面，對(duì)關(guān)于建立英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式提出了幾點(diǎn)建議。

莊玲（2006）通過(guò)探討中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的自主聽(tīng)力教學(xué)改革方面的問(wèn)題，指出：聽(tīng)力教學(xué)改革不是孤立的活動(dòng)，它應(yīng)將多種資源中心整合，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)備資源，建立“自主學(xué)習(xí)中心”。理想的聽(tīng)力自主模式應(yīng)該由教師—學(xué)生—資源三要素構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能進(jìn)行完整意義上的自主學(xué)習(xí)。

實(shí)證研究方面，王燁（2006）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)大一和大三的英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了關(guān)于包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的聽(tīng)力策略的使用情況和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。結(jié)果表明，兩組學(xué)生在這兩方面并無(wú)整體上的顯著差異，除此之外，研究有力地證實(shí)了學(xué)生的聽(tīng)力策略使用情況與他們自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況之間存在較密切的關(guān)系，并由此提出了在學(xué)生中開(kāi)展“學(xué)習(xí)者培訓(xùn)”，以期提高學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面的自主性的建議。馮華杰（2009）采用背景調(diào)查、課堂觀察記錄、學(xué)生的有聲思維材料和課堂結(jié)束時(shí)書(shū)面訪談的方法，探討了經(jīng)過(guò)一學(xué)期的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)課程后學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知的發(fā)展情況。結(jié)果顯示：學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展明顯；聽(tīng)力元認(rèn)知策略發(fā)展不如聽(tīng)力元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展明顯；學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知發(fā)展受幾個(gè)因素影響，其中包括聽(tīng)力練習(xí)材料和學(xué)生自主控制等。陳立波（2010）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)，基于聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果討論了聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要性，同時(shí)從教師和學(xué)習(xí)者的不同角度分析了聽(tīng)力中元認(rèn)知的培訓(xùn)，還分析了影響聽(tīng)力的五個(gè)因素，包括學(xué)習(xí)者、聽(tīng)力材料、聽(tīng)力過(guò)程、任務(wù)和說(shuō)話者。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)在自主聽(tīng)力方面的實(shí)證研究雖多，但也存在一些漏洞。僅僅采用調(diào)查問(wèn)卷或聽(tīng)力測(cè)試的形式搜集數(shù)據(jù)得出結(jié)論，其間并不能排除多方面的影響因素，例如受試者填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)不夠客觀、學(xué)生課外練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間不一致，以及其他一些促進(jìn)聽(tīng)力能力提高的因素等。這些都有可能造成研究結(jié)果出現(xiàn)偏差，說(shuō)服力不夠。雖然很多實(shí)證研究設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的自主聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻只是由調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果的形式呈現(xiàn)，我們并不能看到學(xué)生聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)和能力改變的過(guò)程。因此，后續(xù)研究除了利用調(diào)查問(wèn)卷和聽(tīng)力測(cè)試的形式收集數(shù)據(jù)外，還可以利用學(xué)生的聽(tīng)力日志分析他們的行為過(guò)程，從而增強(qiáng)結(jié)果的說(shuō)服力。

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