工科全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

馬希青 王凱 薛應(yīng)芳

摘要：專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)是今后我國高校開展學(xué)位與研究生教育的主流模式。針對目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的主要問題，本文從招生考試方法、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)模式改革、制度管理保障等方面提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施和解決辦法，建立了“一制二段三結(jié)合”的工程人才培養(yǎng)模式。這對于今后開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)、提升專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;研究生教育;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0109-03

一、引言

研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)而采用的特定的培養(yǎng)程式。研究生培養(yǎng)模式的改革是研究生教育改革的核心問題，人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體途徑。為了更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，從2009年起國家教育部開始設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)類型，是國家在碩士研究生教育層面上做出的重大戰(zhàn)略調(diào)整[1-2]。從最近兩年的研究生招生政策及上級教育部門的相關(guān)文件可以看出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生人數(shù)和招生比例增長迅速，到2015年將占到整個(gè)碩士研究生招生比例的50%以上[2-3]，這意味著專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)將成為今后研究生教育發(fā)展的重要任務(wù)，也必將成為碩士研究生教育的主流模式。由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)特定職業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才，學(xué)生畢業(yè)后要具有職業(yè)技能操作、專業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)等方面的能力，其基本屬性是職業(yè)性，其培養(yǎng)特點(diǎn)在于實(shí)踐性[4]，因此，當(dāng)務(wù)之急必須積極開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，并盡快建立起與之相適應(yīng)的科學(xué)有效的工程人才培養(yǎng)模式。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的主要問題

我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育，辦學(xué)之初主要是為在職人員提供繼續(xù)教育的機(jī)會和服務(wù)，因此質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求都比較低，培養(yǎng)規(guī)模也比較小，類型和涉及的職業(yè)領(lǐng)域較少，難以滿足社會發(fā)展和企業(yè)人才需求，社會認(rèn)同度也不高。近年來，隨著國家政策的宏觀調(diào)控，專業(yè)學(xué)位研究生教育已開始進(jìn)入全面發(fā)展階段。但客觀地講，這種全面發(fā)展還是剛剛起步，許多方面還存在著這樣或那樣的突出問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面[1-2]。

1.學(xué)校教學(xué)資源明顯不足，制約了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。自上個(gè)世紀(jì)末國家對高等教育實(shí)行大眾化教育以來，各個(gè)高校一直欠賬太多。特別是近年來，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生在校人數(shù)迅速增長，從而使各個(gè)高校已經(jīng)非常緊張的教學(xué)資源更顯不足。這主要表現(xiàn)在：其一，開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育離不開先進(jìn)完備的教學(xué)科研設(shè)備，也離不開實(shí)踐教學(xué)所需的綜合實(shí)訓(xùn)基地，客觀上增加了辦學(xué)成本。但由于多年來高校的教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致用于專業(yè)學(xué)位研究生教育的基礎(chǔ)設(shè)施緊缺，不能對研究生進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐性培養(yǎng)。其二，開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，導(dǎo)師不僅要具有深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)技術(shù)知識，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。而實(shí)際上，目前的導(dǎo)師隊(duì)伍無論在數(shù)量上跟不上研究生的擴(kuò)招規(guī)模，在質(zhì)量上也無法滿足研究生職業(yè)性技能培養(yǎng)，更何況還有相當(dāng)一部分導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生所花費(fèi)的精力和時(shí)間上得不到充分保證等，從而導(dǎo)致師資力量相對不足。

2.招生錄取機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生生源質(zhì)量下滑。目前，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生制度主要全國統(tǒng)一招生考試的方式，而這種方式由于不夠完善而嚴(yán)重影響了研究生的生源質(zhì)量[5-6]。其一，社會上對于專業(yè)學(xué)位研究生教育尚存在著不認(rèn)同感甚至帶有偏見，認(rèn)為其含金量低，不算“真正”的研究生，所以大部分具有實(shí)力的考生都不愿意報(bào)考甚至不愿意被推免這一種類，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的生源明顯不足，特別是一些地方高校只能依靠調(diào)劑才能完成招生任務(wù)。其二，現(xiàn)行的招生錄取機(jī)制過分重視初試分?jǐn)?shù)而輕視復(fù)試環(huán)節(jié)，致使研究生的復(fù)試過程既不嚴(yán)謹(jǐn)又不規(guī)范，完全流于形式。其三，相當(dāng)一部分考生在校復(fù)習(xí)備考期間，一味地謀求理想的考研初試分?jǐn)?shù)，卻幾乎放棄了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，使上線考生中存在“高分低能”的現(xiàn)象比較普遍，給后續(xù)的研究生教育帶來一定的困難。

3.人才培養(yǎng)模式陳舊落后，影響了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，欲實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才培養(yǎng)離不開科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性背景和實(shí)踐性特點(diǎn)，高等學(xué)校必須建立起為滿足社會或行業(yè)發(fā)展需要，注重應(yīng)用性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程人才培養(yǎng)模式[5]。然而令人感到遺憾的是，目前大多數(shù)高校都基本上把專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育有意或無意地混淆起來，使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)變成了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的“復(fù)制版”，甚至是“壓縮版”或“簡裝版”，從而出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育被“同化、矮化、弱化”的現(xiàn)象。例如，在課程設(shè)置方面，幾乎完全照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程體系，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)習(xí)缺失，能供選修的課程較少;在教學(xué)內(nèi)容上，仍然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性，在教學(xué)方法上仍然以教師為中心，采用“滿堂灌”的做法[6];在導(dǎo)師配備和論文指導(dǎo)上，有相當(dāng)一部分高校仍然以“一對一”甚至“一對多”的方式為主，而有的高校雖然實(shí)行了“雙導(dǎo)師”制，但由于缺乏必要的管理辦法和制度保障，導(dǎo)致雙導(dǎo)師之間職責(zé)不清、分工不明，加上彼此缺乏必要的協(xié)商與交流，結(jié)果使這一培養(yǎng)機(jī)制僅停留在表面上，形同虛設(shè)。

4.質(zhì)量評價(jià)機(jī)制不夠健全，致使專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障。完善健全的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制和嚴(yán)格規(guī)范的管理制度是獲得專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。而在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)需求和實(shí)踐性特點(diǎn)，致使重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力、重規(guī)則輕創(chuàng)新的現(xiàn)象比較普遍;在考核方法上只關(guān)注課程考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了對學(xué)生能力的考核;只依據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的評價(jià)結(jié)果，而沒有企業(yè)人員的參與意見;只看最后的論文答辯成績，而放松了對學(xué)生平時(shí)的過程監(jiān)管。這樣一來，不僅使評價(jià)結(jié)果失去了公平和公正，也使整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量失去了保障。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建立

我校的機(jī)械工程學(xué)科從2011年開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。為了更好地適應(yīng)工程人才培養(yǎng)需求、提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，尋求具體可行的改革措施和實(shí)施辦法以解決上述存在的各種問題。為此，應(yīng)當(dāng)充分借鑒和吸收國內(nèi)外最新研究生教育成果和學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指針，以專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校實(shí)際，從招生考試方法、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)模式改革、制度管理保障等方面入手，面向工科全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育采取“一制二段三結(jié)合”的工程人才培養(yǎng)模式。這里，“一制”就是研究生導(dǎo)師實(shí)行小組集體指導(dǎo)下的“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制;“二段”就是把歷時(shí)兩年半的培養(yǎng)過程劃分為兩個(gè)階段，第一階段在學(xué)校學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)理論課為主，第二階段以工程實(shí)踐為主，在企業(yè)完成課題，即“1+1”模式;“三結(jié)合”就是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)案例與工程項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)和基于項(xiàng)目培養(yǎng)。

1.完善招生錄取制度，提高專業(yè)學(xué)位研究生的生源質(zhì)量。要想提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須先從完善招生錄取制度、提高研究生的生源質(zhì)量入手。首先，必須進(jìn)一步加大宣傳力度和政策導(dǎo)向，吸引更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位研究生。其次，可以進(jìn)一步擴(kuò)大推免研究生所占比例，重點(diǎn)考查學(xué)生在本科階段對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況、參加各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的能力等;有條件的高?？梢圆捎谩皩W(xué)生本—碩直讀、導(dǎo)師全程培養(yǎng)”模式，這樣可以及早發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀學(xué)生，保證人才培養(yǎng)的針對性和連續(xù)性，在時(shí)間上更有利于對課題進(jìn)行深入細(xì)致的應(yīng)用研究[6]。再次，可以適當(dāng)降低研究生初試錄取分?jǐn)?shù)線，使更多的考生能夠獲得參加復(fù)試的機(jī)會;同時(shí)必須嚴(yán)格規(guī)范復(fù)試錄取環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)考核方式（如口試、筆試、操作演練、動(dòng)手制作等）和考核內(nèi)容，并重點(diǎn)參考導(dǎo)師的意見，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，做到不拘一格降人才。

2.實(shí)行小組集體指導(dǎo)方式下的“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制。所謂小組集體指導(dǎo)方式下的“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，就是在學(xué)校和企業(yè)各聘請1名具有高級職稱的人員作為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，其中校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的專業(yè)方向、課程學(xué)習(xí)、課題選題、學(xué)位論文理論指導(dǎo)等，而企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、課題實(shí)施、學(xué)位論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)等，即“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制;同時(shí)再吸收1～3名技術(shù)職稱偏低但工程實(shí)踐能力及科研能力較強(qiáng)的年輕教師作為副導(dǎo)師，組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，或者由若干專業(yè)相近甚至不同專業(yè)的導(dǎo)師組成合作小組，實(shí)行小組集體指導(dǎo)。該模式與“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”式培養(yǎng)模式相比，突出了責(zé)任意識，明確了培養(yǎng)責(zé)任人;與單純的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式相比，能夠充分發(fā)揮每一位導(dǎo)師的特長優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師在專業(yè)知識背景、思維方式方法、指導(dǎo)時(shí)間和精力、承擔(dān)科研課題等多方面的優(yōu)勢互補(bǔ)。這種模式的具體做法是：首先，在研究生入學(xué)之初，先由校內(nèi)導(dǎo)師與研究生進(jìn)行雙向初選，待經(jīng)過一學(xué)期的相互了解之后再進(jìn)行第二次雙向互選，以確定師生培養(yǎng)關(guān)系。然后依據(jù)學(xué)校制訂的導(dǎo)師評聘條件，由研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)聘請企業(yè)導(dǎo)師和其他副導(dǎo)師，最后由學(xué)校（或?qū)W院）負(fù)責(zé)簽訂正式協(xié)議并完成相關(guān)手續(xù)。而實(shí)現(xiàn)這一做法的關(guān)鍵，一是必須明確導(dǎo)師各方所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，二是必須實(shí)行動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，對研究生導(dǎo)師施行嚴(yán)格的過程考核與質(zhì)量評價(jià)，只有這樣才能真正調(diào)動(dòng)各方的積極性和主動(dòng)性。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源。課程設(shè)置和教學(xué)模式是全日制學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。首先，必須按照“理論知識的先進(jìn)性、技術(shù)方法的實(shí)用性、未來發(fā)展的前瞻性”原則，面向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、工程管理等方面所需的知識體系優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)一步擴(kuò)大選修課程的比例。在此基礎(chǔ)上，則以專業(yè)課程為核心，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為支撐，以多門選修課程為拓展，形成專業(yè)方向人才培養(yǎng)課程群，并基于課程群建立案例庫，豐富教學(xué)資源。其次，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即在同一個(gè)專業(yè)方向課程群中，可以打破課程界線，一個(gè)課程群由數(shù)名不同知識結(jié)構(gòu)的教師承擔(dān)，實(shí)施案例教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用專題研討、小組學(xué)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)、模擬訓(xùn)練等多種授課方式，注重教育與科研相結(jié)合、教學(xué)案例與工程項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)行開放式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué);也可以聘請相關(guān)學(xué)科的專家名師、企業(yè)技術(shù)骨干承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，應(yīng)允許研究生以研究課題為核心跨學(xué)科、跨專業(yè)選學(xué)課程，承認(rèn)其選修成績;對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、科研上有創(chuàng)新、學(xué)術(shù)上有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而保證專業(yè)學(xué)位研究生能夠獲得工程教育、創(chuàng)新教育、全面教育。

4.深化產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)基地建設(shè)，實(shí)施工程教育。產(chǎn)學(xué)研合作是專業(yè)學(xué)位研究生教育科學(xué)發(fā)展的有效形式，是將專業(yè)理論與工程實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合有效捷徑。為此，學(xué)校必須不斷加大政策支持力度和資金投入，實(shí)行政府指導(dǎo)下的校企聯(lián)合，在此基礎(chǔ)上建立研究生校內(nèi)綜合培訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)中心和校外工程培訓(xùn)基地等，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)創(chuàng)造必要條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);校企雙方的研究生導(dǎo)師必須加強(qiáng)彼此間的交流與合作，積極申請和承擔(dān)各種科研課題和工程項(xiàng)目，這樣就能夠以項(xiàng)目為載體獲得更多的教育經(jīng)費(fèi)、以項(xiàng)目為紐帶穩(wěn)固校企合作、以項(xiàng)目為主線貫穿研究生培養(yǎng)周期，使研究生在工程中培養(yǎng)、在項(xiàng)目中鍛煉、在創(chuàng)新中實(shí)踐，從而形成研究生培養(yǎng)的良性循環(huán)。

5.建立健全質(zhì)量評價(jià)體系，強(qiáng)化科學(xué)管理與制度保障。在整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段，必須牢固樹立全面人才質(zhì)量觀，堅(jiān)持“明確職責(zé)、注重實(shí)踐、強(qiáng)化過程、分級管理”原則，認(rèn)真做好各個(gè)教育環(huán)節(jié)中的每一項(xiàng)工作。首先，必須對研究生導(dǎo)師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，在年度考核中嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師的遴選、準(zhǔn)入和淘汰制度。其次，必須建立健全科學(xué)合理的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，從課程學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、論文選題、論文評審到畢業(yè)答辯，都應(yīng)把研究生運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識解決實(shí)際工程問題的能力放在考核的首位。研究生選題應(yīng)直接來源于工程實(shí)踐，或者具有明確的工程背景及良好的市場應(yīng)用前景，其考核形式原則上仍以學(xué)位論文為主，也可視情況采取項(xiàng)目結(jié)題、研究報(bào)告、國家專利等形式，并注重過程考核，而參加畢業(yè)答辯會的委員中應(yīng)有來自企業(yè)的相關(guān)工程技術(shù)專家參與。在管理方面，則必須建立健全一系列規(guī)章制度，包括學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、師生互選、項(xiàng)目管理、基地運(yùn)作、績效考核等，實(shí)行校、院兩級管理。即學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查、評估，學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)、管理、落實(shí)，研究生按學(xué)科歸口招生、師生雙向互選，導(dǎo)師負(fù)責(zé)全程專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地適應(yīng)工程人才培養(yǎng)需求、提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須建立與之相適應(yīng)的工程人才培養(yǎng)模式。本文通過分析全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的主要問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施和解決辦法，即：完善招生錄取制度，提高專業(yè)學(xué)位研究生的生源質(zhì)量是前提;優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源是基礎(chǔ);實(shí)行小組集體指導(dǎo)下的“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性和主動(dòng)性是根本;建立健全質(zhì)量評價(jià)體系，強(qiáng)化科學(xué)管理與制度管理是保障。同時(shí)，還針對專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)需求和實(shí)踐性特點(diǎn)，初步建立了“一制二段三結(jié)合”的工程人才培養(yǎng)模式。這對于今后開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、提升高級專門技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。

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