閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對策

曾振華

一、閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.課前預(yù)習(xí)，忽視朗讀

學(xué)習(xí)語言，要正確處理理性分析和感性積累的關(guān)系。學(xué)習(xí)語言的方法，主要不是靠理性分析，而是靠對語言的直接感受與積累。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常可以看到教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容繁多，從理解字詞、查閱資料到思考問題一大堆作業(yè)，就是沒有朗讀的要求。預(yù)習(xí)作業(yè)多，又缺乏目標(biāo)指向，加之教師又不對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行全面深入的檢查，往往聽之任之，有布置，無效果，預(yù)習(xí)僅成為一種形式，新課開始，學(xué)生竟不能讀通課文。這種做法，忽視了預(yù)習(xí)朗讀的自我感知過程。

2.課堂教學(xué)，以講代讀

眾所周知，只有讓閱讀主體參與閱讀活動的全過程，才能把閱讀教學(xué)落到實(shí)處，完成任務(wù)?？墒?，不少閱讀課更多的表現(xiàn)形式仍然是講解、問答，很少留有充分的時間讓學(xué)生讀，即使有，也只是追求形式上的花樣翻新，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際仍是以講代讀，忽視了學(xué)生讀的訓(xùn)練。學(xué)生感受不到洋溢在字里行間的情感，文中生動活潑的語言也如同過眼煙云，得到的只是一些抽象的概念。這種做法以教者講授為媒介，以學(xué)生為受知客體，教師講，學(xué)生抄。其結(jié)果是，學(xué)生的閱讀基本功必然得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，忽視了引導(dǎo)學(xué)生感知語言從而讀懂文章的過程。

3.課后作業(yè)，重寫輕讀

小語課本，選文多是口語化或接近口語化的文章，朗讀這些文章，特別是在理解了文章內(nèi)容后的朗讀，實(shí)際上就等于學(xué)生替作者講話。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生語感和情感的重要方法，反復(fù)多次地進(jìn)行，文章的語言就變成了學(xué)生語言儲備的一部分。待到運(yùn)用時，往往會脫口而出。教材的編排已經(jīng)把課標(biāo)關(guān)于讀的具體要求分散落實(shí)到課后作業(yè)之中了?？墒窃谄匠＝虒W(xué)中，教師講授完一篇課文之后，往往只重視布置一些字詞和涉及課文內(nèi)容的問答、填空式練習(xí)，沒有落實(shí)課后作業(yè)關(guān)于讀、說等語言訓(xùn)練的要求，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生語言貧乏，于說于寫皆不利。

二、對策

造成以上誤區(qū)的原因是多方面的，主要是對語文閱讀教學(xué)任務(wù)不清，目標(biāo)不明造成的。新課標(biāo)指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！蹦壳?，教學(xué)改革的突破口之一，即是在減負(fù)、高效上下真功夫。針對以上問題，筆者略談幾點(diǎn)對策。

1.強(qiáng)調(diào)課前朗讀

語言認(rèn)知規(guī)律告訴我們，語文教學(xué)必須重視學(xué)生對語言的直接感受和積累，必然強(qiáng)調(diào)課前朗讀。其任務(wù)是通過學(xué)生自身的讀書實(shí)踐活動，主動地對字詞進(jìn)行初步理解，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，對文章思路進(jìn)行初步了解，提高學(xué)生朗讀能力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)，回到“以讀為本”的正確軌道上來。那么，怎么指導(dǎo)學(xué)生的課前朗讀呢？崔巒指出：“學(xué)生閱讀的主動性來自明確的閱讀目的、自身的閱讀需要和愿望?！彼裕笇?dǎo)學(xué)生課前朗讀必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性和興趣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。筆者認(rèn)為，可從下面四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，主要是教師的指導(dǎo)和影響，以此訓(xùn)練學(xué)生課前朗讀的能力，同時可通過配樂范讀、教師表情朗讀、學(xué)生齊聲朗讀、個別朗讀、分角色讀等多種形式，引起學(xué)生的讀書興趣，掃除障礙自由通讀課文。接著，在此基礎(chǔ)上，教師逐步放手，精心設(shè)計(jì)朗讀問題，讓學(xué)生明確要求，自覺朗讀。可讓學(xué)生對照課文后的閱讀提示進(jìn)行閱讀；可根據(jù)課文題眼設(shè)計(jì)問題，如《飛奪瀘定橋》可抓住“飛”“奪”兩字設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，《幸福是什么》抓住“幸福”兩字設(shè)計(jì)問題，《偉大的友誼》抓住“友誼”來設(shè)題等；也可抓住文章的故事情節(jié)來設(shè)計(jì)問題，如《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等；還可抓住文章重點(diǎn)句段來設(shè)題，如《登山》《挑山工》等讓學(xué)生帶著問題朗讀，從而初步感知課文內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用列表法，引導(dǎo)學(xué)生課前朗讀。如《賣火柴的小女孩》可按如下表格讓學(xué)生對照朗讀：

最后，逐步培養(yǎng)學(xué)生自查課前朗讀效果，試著編出文章主要內(nèi)容的提綱，初步感知作者的思路。這四個環(huán)節(jié)是一個要求不斷提高、內(nèi)容不斷深化的過程。值得注意的是，教師要及時地檢查評價學(xué)生的朗讀效果，肯定成績，提出建議，不斷鼓勵他們。

有經(jīng)驗(yàn)的教師無不深諳此道，重視指導(dǎo)課前朗讀，讓學(xué)生在朗讀活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自我感知，不斷提高朗讀能力。

2.重視課堂導(dǎo)讀

葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！苯處煹拈喿x教學(xué)組織過程，決定著閱讀教學(xué)的方向、內(nèi)容和進(jìn)程。教師的主要作用是把學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)活動引入閱讀教學(xué)的過程之中，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的對話。學(xué)生知識的獲得、認(rèn)知的提高是靠自身的讀書活動來完成的，因此正確的做法是，依據(jù)“師為主導(dǎo)，生為主體”之原則，循循善導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之。一位教師教授《將相和》一文時就很注意課堂導(dǎo)讀。他的閱讀教學(xué)過程分為三個層次。第一層次，在通讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生弄清——故事發(fā)生在什么時候？“將”為誰？“相”為誰？“和”在文中指什么意思？這是初步了解故事發(fā)生的背景，理清人物的關(guān)系；第二層次，著重細(xì)讀弄懂——“將”和“相”因?yàn)槭裁床缓?，后來又因?yàn)槭裁茨芎秃?？這是理解文章的主要內(nèi)容，也就明確了三個故事（《完璧歸趙》《澠池會》《負(fù)荊請罪》）的內(nèi)容；第三個層次，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讀課文，討論——（1）文章通過寫將、相由“不和”到“和”的過程，說明將、相具有怎樣的品質(zhì)？（2）文章以“和”為線，把三個獨(dú)立的故事串連起來，這在寫法上有什么特色？（真可謂“金線串珍珠”）這是閱讀教學(xué)的歸宿，是質(zhì)的飛躍。教者通過以上三個層次的教學(xué)完成了任務(wù)，達(dá)到了目的，節(jié)約了時間，真正把文章讀“短”了。這是善導(dǎo)的結(jié)果。

“導(dǎo)”和“讀”，導(dǎo)是引路，讀是根本，要求導(dǎo)在重點(diǎn)上，引在難點(diǎn)上，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在細(xì)心讀、用心想、專心畫、積極議、主動評的活動中達(dá)成對字詞的理解，明確作者思路，悟出文字的含義，把語文課上成語言基本功的訓(xùn)練課，重視過程的教學(xué)，授之以法，通過導(dǎo)讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

3.落實(shí)課后練讀

所謂練讀，就是指要求學(xué)生按課后作業(yè)的要求練習(xí)讀。在學(xué)生理解內(nèi)容、掌握中心、明確寫作特點(diǎn)之后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生針對教材的重點(diǎn)和課后練習(xí)要求，進(jìn)行復(fù)述、朗讀、背誦訓(xùn)練，以積累語言。具體做法是根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生多種形式地“讀”：（1）讓學(xué)生互相檢查進(jìn)行有感情地朗讀，如《再見了，親人》《十里長街送總理》《賣火柴的小女孩》；（2）讓學(xué)生依據(jù)提綱復(fù)述，如《琥珀》《黃河象》；（3）讓學(xué)生把文章的內(nèi)容編成故事演講，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《老山羊和狼》；（4）讓學(xué)生分角色表演朗讀，如《漁夫和金魚的故事》《兩只小獅子》；（5）要充分利用小學(xué)生的記憶優(yōu)勢，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)課文，重點(diǎn)段落，逐步培養(yǎng)鑒審美文的能力。課后的朗讀、背誦是閱讀教學(xué)中理性分析回復(fù)到直接感受的第二次飛躍。學(xué)生的閱讀能力經(jīng)此過程必定能明顯地提高。?