小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

宋麗芳

【摘要】雖然“素質(zhì)教育”對小學(xué)生的全面發(fā)展做出了整體性的要求，并對小學(xué)生的課外閱讀做出了一定的要求。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍然存在著很多的小學(xué)語文閱讀問題，這些問題嚴(yán)重地制約了小學(xué)生語文綜合素質(zhì)語文的提升，對小學(xué)生語文成績的提升也起了嚴(yán)重的阻礙作用。針對這樣的情況，本文將具體結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程存在的問題，利用系統(tǒng)的分析方法進(jìn)行對小學(xué)語文課本閱讀量的探索研究工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課本；閱讀量；現(xiàn)狀；思考

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)語文課本中所包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容越來越多，小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來越多。但是，教育是一個(gè)循序漸進(jìn)發(fā)展的過程，并不能夠計(jì)較一時(shí)的得失，而是要充分地考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。針對這樣的情況，在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量的設(shè)計(jì)過程中，要充分地考核小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計(jì)，保證小學(xué)語文課本閱讀過程可以充分地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文課本閱讀量持續(xù)提升

隨著家長對于小學(xué)教育的重視程度的逐步提升，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，對小學(xué)生的閱讀期望值也在持續(xù)提升。在這樣的背景下，有的教師雖然意識(shí)到了合理規(guī)劃課本閱讀量的情況，也知道“貪多嚼不爛”的教學(xué)道理。但是，在這些小學(xué)語文教師進(jìn)行語文教學(xué)改革的過程中，往往也只是注重延續(xù)教學(xué)大綱的要求，并沒有從骨子里進(jìn)行對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

具體的來說，大部分的小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，只是簡簡單單按照教學(xué)課本的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，一味地按照課本的閱讀量進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有沒有將這些知識(shí)有效地和小學(xué)語文的實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，導(dǎo)致小學(xué)語文課本的教學(xué)任務(wù)形成了對小學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，這就嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率也就難以得到保障。

例如，根據(jù)對以人教版為代表的多種小學(xué)語文課本的研究，可以看出，各個(gè)版本的小學(xué)語文教材內(nèi)容呈現(xiàn)出了遞增的趨勢。雖然在這些教材中，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，添加了一些趣味性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。但是，在這樣的背景下，小學(xué)語文課本中涉及的知識(shí)點(diǎn)也呈現(xiàn)出了大幅度的增長趨勢，沒有充分地考慮到學(xué)生的承受能力，完全沒有發(fā)揮出先進(jìn)的小學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)有的作用。

（二）小學(xué)語文課本閱讀規(guī)劃程度不高

在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量規(guī)劃的過程中可以看出，現(xiàn)行的小學(xué)語文課本的規(guī)劃程度還不夠完善，所形成的小學(xué)語文課本閱讀知識(shí)體系也不夠健全。但是，大部分的小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，也只是按部就班地完成小學(xué)語文內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往難以拿出有針對性的教學(xué)方案，這就導(dǎo)致小學(xué)語文的教學(xué)效果受到了嚴(yán)重的限制。

例如，大部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計(jì)過程中，沒有充分地認(rèn)識(shí)到對于小學(xué)語文課本閱讀量“合理值”的規(guī)劃。具體來說，就是沒有把小學(xué)語文課本閱讀過程和小學(xué)生對課本知識(shí)的吸收歸納兩者的平衡點(diǎn)歸納好，只是一味地進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量的灌輸和積累，忽視了對于學(xué)生的自我思考能力的鍛煉，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以掌握到進(jìn)行語文閱讀分析的基本方法，也就難以有效的提升小學(xué)語文的閱讀效率。

二、對小學(xué)語文課本閱讀量的思考

（一）合理規(guī)劃小學(xué)語文課本閱讀量

為了有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，尋找一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量的設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)課本閱讀量設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課本知識(shí)程度進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而有效地了解到學(xué)生對于課本知識(shí)的掌握程度，并定期讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)總結(jié)，增強(qiáng)教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解。與此同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計(jì)過程中，教師可以采取調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的方式，合理地考查出合適的小學(xué)語文課本閱讀量，保證規(guī)劃出合理的小學(xué)語文課本閱讀量。

（二）控制小學(xué)語文課本閱讀量數(shù)量

在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計(jì)過程中，要充分地意識(shí)到設(shè)置合理的小學(xué)語文課本閱讀量是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的根本。具體的來說，在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀量控制過程中，小學(xué)語文教師要充分地把握好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平衡，在教學(xué)的過程中將閱讀分析方法和閱讀理念同時(shí)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷地完善自身的學(xué)習(xí)理念，通過合理地控制小學(xué)語文課本閱讀量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

例如，在小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師在課堂上要向小學(xué)生充分地表明掌握住基本的語文知識(shí)是提升小學(xué)語文課本閱讀量的根本。通過這樣的方式，小學(xué)語文課本閱讀量就可以得到合理的控制，幫助小學(xué)生更加深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而有效的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課本閱讀量的設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語文教師要充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，既讓小學(xué)生的閱讀量得到充分的積累，又要給予小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，幫助小學(xué)生充分掌握語文學(xué)科的基本語文應(yīng)用規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

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（編輯：龍賢東）