高校學(xué)科基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式的實踐探索

張琳 王佳

摘要：研究型教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其價值目標與實踐效用表現(xiàn)為理論與實踐、主體與客體、共性與個性的三維統(tǒng)一。在高校學(xué)科基礎(chǔ)課程中研究型教學(xué)模式是促進學(xué)生全面發(fā)展與創(chuàng)新學(xué)科知識體系的重要基礎(chǔ)。深化研究型教學(xué)改革需要反思當前教學(xué)模式中的現(xiàn)實問題，并從課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、實踐學(xué)習(xí)等教學(xué)過程環(huán)節(jié)上進行優(yōu)化，以實現(xiàn)高校教學(xué)對學(xué)生個性興趣關(guān)注與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有機融合。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);教學(xué)改革;實踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0113-02

一、引言

研究型教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)與過程中，有效促進教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙向互動、并有機融合課程大綱與內(nèi)容、研究選題與實踐、學(xué)生個性興趣與專業(yè)發(fā)展的多維統(tǒng)一從而教學(xué)相長的新型教學(xué)方式與課改實踐。1998年美國卡耐基教育促進會發(fā)表博耶報告《重構(gòu)大學(xué)本科教育——美國研究型大學(xué)藍圖》開創(chuàng)性闡述了立足于研究為基礎(chǔ)的大學(xué)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，并著重提出應(yīng)當注重在大學(xué)本科低年級課程中進行研究型教學(xué)的改革建議，同時要求“應(yīng)對大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)進行重新組織，以使學(xué)生獲得最大的收益。第一年的關(guān)鍵應(yīng)是由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)的小型研討班?！盵1]

目前我國本科階段課程體系中一年級開設(shè)的主要是學(xué)科基礎(chǔ)課以及公共平臺課、通識教育課等三類課程，其中的學(xué)科基礎(chǔ)課是提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新能力關(guān)鍵，究其原因在于其通常具有知識領(lǐng)域?qū)拸V、理論內(nèi)涵深厚的專業(yè)特質(zhì)，通過教學(xué)、科研、實踐相結(jié)合的課程教學(xué)能夠顯著提高低年級新生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)研究技能。近幾年，我國大學(xué)也在本科教學(xué)中探索研究型課程的教學(xué)模式與實施基于學(xué)生自主實踐的課程體系改革，取得了顯著成效，但也需要在回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)在實踐中深化對研究型教學(xué)的認識，優(yōu)化研究型教學(xué)的實施路徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、研究型教學(xué)模式的實踐價值分析

杜威在一個世紀前就非常強調(diào)研究型教學(xué)在大學(xué)本科教育中的重要價值，其認為“學(xué)生參與科研不僅對學(xué)生能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展很重要，對科學(xué)發(fā)展也很重要”。[2]管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的研究型教學(xué)模式的必要性體現(xiàn)在貫穿教學(xué)過程始終的全新價值目標與系統(tǒng)實踐效用。

1.理論與實踐的統(tǒng)一。我國高校在課程體系設(shè)置與教學(xué)計劃安排中沿襲偏重理論知識講授的傳統(tǒng)，管理類本?？扑婕肮ど坦芾?、公共管理等一級學(xué)科的理論課程占比高達50%以上，而其中有4～5門學(xué)科基礎(chǔ)課;學(xué)科基礎(chǔ)類課程教材大多采用學(xué)科統(tǒng)編或國家規(guī)劃教材，授課教師理論深厚且八成具有高級職稱。但同時在該類課程的學(xué)生評價反饋中，講授晦澀難理解、教材內(nèi)容太深奧的反映較為普遍。通過研究型教學(xué)模式來溝通學(xué)科理論知識與社會實務(wù)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效互動形式，能快速發(fā)現(xiàn)理論講授過程的疏漏，提升培養(yǎng)學(xué)生解決分析綜合問題的能力。

2.主體與客體的統(tǒng)一。研究性教學(xué)的顯著特點是構(gòu)建了師生間的平等關(guān)系，課堂以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生既是接受知識的客體，也是傳承、反思、調(diào)用知識的主體，實現(xiàn)了主體與客體的有機統(tǒng)一。研究型教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力;既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。[3]

3.共性與個性的統(tǒng)一。研究性教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)科間的開放性特征，使學(xué)生突破封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以基礎(chǔ)課程內(nèi)容為立足點，又適當滲透其他學(xué)科的知識。教師通過消除跨學(xué)科間的隔閡，拓展學(xué)生的眼界，增加研究的廣度與深度，主動積極地去探索知識傳遞的共性規(guī)律，也要努力去謀求學(xué)生個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮;將所授學(xué)科的專業(yè)知識與其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來，使學(xué)生意識到知識體系之間的脈絡(luò)聯(lián)系，對所學(xué)專業(yè)有一個宏觀把握。

三、研究型教學(xué)模式的現(xiàn)實問題研究

1.教學(xué)內(nèi)容無效化。在研究型教學(xué)的實踐中，對于初入管理學(xué)專業(yè)的本科低年級學(xué)生進行系統(tǒng)的管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)是極其重要的，但隨后必須轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念并突現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主能動性與自發(fā)選擇性。然而當前教學(xué)內(nèi)容沿襲傳統(tǒng)，研究內(nèi)容依舊是理論主導(dǎo)，脫離學(xué)生實際認知與主觀偏好，物式灌注的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間被挪用，自主思維的空間被擠占，難以實現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)過程空泛化。研究型教學(xué)過程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更多地來源于實踐。實踐的內(nèi)涵應(yīng)當是豐富的，既包括課上的思維風暴，也包括課后的調(diào)研實踐。因此，研究型教學(xué)過程強調(diào)在時間上給學(xué)生留有一定的思維空間以培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。當前，教學(xué)過程中仍舊是以教師的單向度教學(xué)，專家的講座替代學(xué)生研討，以教師科研方向綁架學(xué)生興趣愛好。雖然課堂中會介紹管理學(xué)的發(fā)展動態(tài)和現(xiàn)實趨勢，諸多科研的前沿成果被引入本科課堂，甚至師生間有進行研究的共同合作，但從整體上看并沒有給學(xué)生開辟廣闊且縱深的思考空間，很多教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生參與意愿薄弱。

3.教學(xué)考核形式化。研究型教學(xué)效果的評價形式單一且方式陳舊，多數(shù)高校的學(xué)科基礎(chǔ)課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，教學(xué)過程與教學(xué)效果相脫離;有的高校教師布置實踐作業(yè)或者課程論文來優(yōu)化教學(xué)評價，但老師成績未能向?qū)W生反饋，評價過程及標準也未能告知學(xué)生，以評促學(xué)的研究性教學(xué)價值功能受限。尤其是教學(xué)考核方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客觀評價其知識運用的科研素養(yǎng)，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、研究型教學(xué)模式的實踐路徑探索

1.優(yōu)化課堂講授方法。（1）多媒體教學(xué)。研討型教學(xué)需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。多媒體課件不僅能夠簡單明了地概括出各章節(jié)的知識要點，還能大量應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。建立課程的動畫、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源庫，將課程內(nèi)容形象化、簡易化和趣味化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠切實理解和掌握課程知識要點。[4]（2）案例教學(xué)。通過選取典型案例，為學(xué)生確立一個專業(yè)知識的實踐場景，使學(xué)生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，提煉可行的解決方案。開展案例研究，必須貼近學(xué)生生活，又強調(diào)它所提供的模擬問題和困境，存在著從不同角度研究的可能性，通過個案分析或?qū)嵶C研究分析和解釋專業(yè)知識體系。教師要善于對學(xué)生進行方法引導(dǎo)與思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生在教材理論和專業(yè)實踐間建立邏輯聯(lián)系和話語體系。（3）問題教學(xué)。問題教學(xué)的基礎(chǔ)是師生之間通過語言媒介確立研究對話關(guān)系，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位，師生互動選擇合適的研究話題，進而進行知識探討與學(xué)習(xí)。問題教學(xué)通常是研究型課程教學(xué)的難點，科學(xué)合理地將對話精神融入課程知識的架構(gòu)體系是關(guān)鍵所在。以往授課過程學(xué)生被動聽講，依賴教師知識傳授，制約學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)認為教育者應(yīng)激勵、引導(dǎo)學(xué)生去主動開展基于問題的學(xué)習(xí)，從中獲取基礎(chǔ)技能，專業(yè)技能和綜合技能，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。[5]

2.重視實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實驗實訓(xùn)是研究型教學(xué)實施的重要路徑，尤其是逐漸成為提高學(xué)科基礎(chǔ)類課程教學(xué)水平的教學(xué)手段。實驗的最大特點就是可操作性，而研究型教學(xué)尤其需要進行專業(yè)技能的模擬訓(xùn)練。當前諸多高校在管理學(xué)的研究型教學(xué)中開展了一些企業(yè)運營的模擬實驗，尤以ERP沙盤模擬實驗、電子商務(wù)操作實驗、會計實務(wù)技能模擬為代表。實踐實訓(xùn)是學(xué)生研究知識運用與提高技能的最有效方式，也是研究型教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

3.培育實踐學(xué)習(xí)能力。（1）專題研究教學(xué)。教師在深入研究教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定所要研究的專題。教師在教學(xué)過程中，要針對課程體系所涉及的各項專題進行研究設(shè)計，根據(jù)課程體系及研究熱點提出一些有價值的專題，將每一個專題與理論知識貫穿起來;要求學(xué)生以小組的形式進行課題論證，選擇專題進行研究型學(xué)習(xí)，包括典型案例的查找、研究資料的深化，讓學(xué)生在專題的探討中內(nèi)化理論知識。這就將小組合作學(xué)習(xí)，專題學(xué)習(xí)，典型案例學(xué)習(xí)有機地融合在一起，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)、文獻查找和專業(yè)交流能力。（2）社會調(diào)研教學(xué)。作為鍛煉學(xué)生解決實際問題的核心環(huán)節(jié)，教師科學(xué)設(shè)計調(diào)研項目后，設(shè)定要求和范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性發(fā)揮自主設(shè)計課題，完成方案設(shè)計、實現(xiàn)完整的調(diào)研成果呈現(xiàn)。在社會調(diào)研教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是地得出結(jié)論。學(xué)生在認真完成課題的同時，也能體會科學(xué)研究工作的本質(zhì)——“參與性”。研究型教學(xué)的實施使每一個學(xué)生都以不同的方式參與到課題的研究中，由于每個學(xué)生都有自己需要完成的工作，并且每個人的工作都會直接影響到研究結(jié)論，促使學(xué)生積極投入到課題的研究中。

參考文獻：

[1]Moore，John W. The Boyer report.Journal of Chemical Educatio[J]，Aug98，Vol. 75 Issue 8：935.

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[4]段春爭，于同敏，姜開宇，劉瑩.高等本科院校模具課程研究型教學(xué)方法的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）.

[5]孫成立，王希敏.DSP技術(shù)課程研究型教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2010，（11）.