基于心理學(xué)效應(yīng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

陳萍

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，詞匯量是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)單詞才能提高學(xué)習(xí)效果。而在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，如能有效利用心理學(xué)效應(yīng)的各大優(yōu)勢(shì)，按照心理學(xué)效應(yīng)的啟示來(lái)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者提高效率，增加記憶詞匯的保持量。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)效應(yīng);英語(yǔ)詞匯;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11016102

引言

語(yǔ)言學(xué)家維爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。英語(yǔ)詞匯量是構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如何有效地記憶單詞，成為很多人攻破英語(yǔ)的瓶頸。對(duì)于記憶英語(yǔ)單詞，有人認(rèn)為最有效的方法主要有三種：艾賓浩斯遺忘曲線、SuperMemo記憶算法和海量聯(lián)想方法。但是不管什么方法和技巧，只有真正掌握了，才能取得事半功倍的效果。

一、心理學(xué)效應(yīng)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系

心理學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。要提高詞匯學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者必須了解心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。而心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，由于某人、某物的行為或作用，從而引起其他人或其他事產(chǎn)生相應(yīng)的變化。它對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重大的作用。只要合理、有效地發(fā)揮心理學(xué)效應(yīng)的積極作用，遵循心理學(xué)效應(yīng)的原則，可以幫助學(xué)習(xí)者攻克英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，成為詞匯輸入和輸出的催化劑，保證學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。

二、基于心理學(xué)效應(yīng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

1日積月累，循序漸進(jìn)——滾雪球效應(yīng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能一蹴而就，也沒(méi)有捷徑可言，靠的就是積累。“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！痹~匯的掌握更是如此。在背誦單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，必須持之以恒地學(xué)習(xí)。這就像滾雪球效應(yīng)所闡述的那樣：一旦獲得了起始的優(yōu)勢(shì)，雪球就會(huì)越滾越大，積少成多，慢慢獲得越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)。沃倫·巴菲特曾說(shuō)過(guò)：“人生就像滾雪球。最重要的是發(fā)現(xiàn)很濕的雪和很長(zhǎng)的坡?！庇⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)耗時(shí)耗力的艱苦過(guò)程，從對(duì)單詞的基本認(rèn)知到了解其用法再到選詞區(qū)分階段，學(xué)習(xí)者都要逐步的積累和內(nèi)化，因此英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程[1]。英語(yǔ)詞匯的積累就是一個(gè)滾雪球的過(guò)程，詞匯量隨著時(shí)間的推移會(huì)越來(lái)越多，等到詞匯達(dá)到一定量時(shí)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平也隨之產(chǎn)生較明顯的提升。

2編碼聯(lián)想，熟記單詞——培哥效應(yīng)

培哥效應(yīng)實(shí)際上指的是利用培哥記憶術(shù)來(lái)提高記憶的能力，實(shí)際上是一種編碼聯(lián)想。通過(guò)將要記憶的數(shù)字、詞語(yǔ)與日常生活的事物發(fā)生聯(lián)想，形象地把要記憶的東西活靈活現(xiàn)地映在腦海中。如何能夠掌握更多的詞匯，并能夠熟記在心，這是所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直都在思考的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多人都進(jìn)行了研究，有拆詞聯(lián)想法、右腦快速記憶法、自然數(shù)碼奇象記憶法、宮殿記憶法，等等，而“聯(lián)想記憶策略是一種行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)聯(lián)想思維，結(jié)合新舊單詞，讓相關(guān)的詞匯形成一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行記憶”[2]。

單詞都是由音、形、意組成的，根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)來(lái)記憶單詞，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)單有趣。由于一些詞發(fā)音相同，意思相似，很容易使記憶混淆。此時(shí)，可以利用培哥記憶法的原理，將單詞和事物掛鉤，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。如在記憶單詞“asylum”（庇護(hù)）時(shí)，可以把單詞想象成一幅圖畫：有一個(gè)身材S形的美女倚靠在有樹丫的一棵樹上，右邊是一張U形的躺椅，遠(yuǎn)處還有一座山。美女有大樹的遮蔽，就不會(huì)曬到太陽(yáng)了，由此聯(lián)想成“庇護(hù)”的意思。

3掌握詞綴，關(guān)注詞根——獅羊效應(yīng)

“獅羊效應(yīng)”告訴我們要抓重點(diǎn)。背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，也是有訣竅的，那就是要掌握單詞的詞綴和詞根。英語(yǔ)單詞和中文一樣，也有“偏旁部首”，只是英語(yǔ)單詞不像中文那么復(fù)雜，沒(méi)有上下結(jié)構(gòu)，只有左中右結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和后綴。利用詞根、前綴、后綴的方法來(lái)記憶單詞是使用最廣泛的，對(duì)于一些有規(guī)律的詞，這種方法是非常有效的。運(yùn)用詞根詞綴法記憶單詞可以舉一反三，觸類旁通，記憶更簡(jiǎn)潔、牢固，而且有助于學(xué)生了解相關(guān)詞匯的詞源以及文化內(nèi)涵[3]。例如前綴“inter”表示的意思是“在一起、交互、在……中間”，由它引申而來(lái)的“interaction”就很好理解了，“aciton”指的是動(dòng)作的意思，所以“interaction”就是互動(dòng)?！癷nternational”是“國(guó)家間的”，言外之意就是國(guó)際的。另外，作為單詞的“右偏旁”——后綴，它是單詞詞性的重要標(biāo)記，如“tion”“l(fā)ity”等一些后綴一般都是指名詞，“tive”“able”等一般都是指形容詞。

詞根、詞綴記憶法能非常有效地記憶單詞，只要對(duì)單詞進(jìn)行有效分析，將單詞根據(jù)意思進(jìn)行拆裝重組，“再通過(guò)容易掌握的詞根詞綴及豐富的聯(lián)想將單詞進(jìn)行精細(xì)的加工處理，這些詞匯就在大腦里留下了深刻的印象，隨之進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的復(fù)習(xí)，那么詞匯的輸入就會(huì)變得容易有效多了。”[4]

4提早規(guī)劃，超前學(xué)習(xí)——蝴蝶效應(yīng)

任何事物發(fā)展均存在定數(shù)與變數(shù)，一個(gè)細(xì)微的變化，可能會(huì)使事物的發(fā)展軌跡與預(yù)期的完全不同，并帶來(lái)巨大的連鎖反應(yīng)，這就是蝴蝶效應(yīng)。語(yǔ)言是一個(gè)慢慢習(xí)得的過(guò)程，尤其是在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受到母語(yǔ)遷移的影響，因此學(xué)習(xí)者需要掌握相當(dāng)數(shù)量的“語(yǔ)塊”材料，才能熟練地輸出二語(yǔ)。要靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，流利地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，不僅需要有大量的輸入，而且需要長(zhǎng)久記憶。另外，由于信息加工的深度不同，記憶的效果也是不同的，作了較深加工的記憶效果相對(duì)好于加工較淺的記憶[5]。如果學(xué)習(xí)者提早規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行長(zhǎng)久記憶，那么記憶的效果明顯會(huì)更好。一個(gè)人最終的學(xué)習(xí)效果如何，與其初始階段的學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)。工欲善其事，必先利其器。扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，可以使學(xué)習(xí)者能輕松地掌握知識(shí)。相反，千里之堤毀于蟻穴，一旦基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)非常的困難。

同樣地，在學(xué)習(xí)、記憶詞匯時(shí)，都是從簡(jiǎn)到難，從基本詞匯到專業(yè)詞匯。如果簡(jiǎn)單的基本詞匯都沒(méi)有掌握，那么越難越復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加困難。由此可見，提早規(guī)劃學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是非常有必要的。

5同化材料，分類記憶——重疊效應(yīng)

有些學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，雖然每天都花了很多時(shí)間去記憶單詞，但是效果反而不如其他花的時(shí)間少的人，原因在于他們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中發(fā)生了重疊效應(yīng)，如同時(shí)將excess， access;confess， compress;adapt， adopt這些形似的單詞放在一起記憶，往往反而造成混淆，重疊效應(yīng)一出現(xiàn)，記憶也就失敗了。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾灰严嗨频臇|西集中在一起，可以先記憶差別較大的單詞，如將excess和adapt放在一起記憶?，F(xiàn)在很多詞匯手冊(cè)都是按照字母順序排列英文單詞的，這對(duì)記憶也是不利的。學(xué)習(xí)者一下記了很多A開頭的單詞，但是沒(méi)過(guò)多久就會(huì)遺忘。根據(jù)重疊效應(yīng)的理論，這種記憶方法應(yīng)該要進(jìn)行調(diào)整，在背誦單詞時(shí)，可以同時(shí)記憶不同字母開頭的單詞，如此一來(lái)，記憶效率將會(huì)有所提高。另外也可以根據(jù)情景的不同，將單詞進(jìn)行分類記憶。如將單詞分為社會(huì)科學(xué)類、政治經(jīng)濟(jì)類、文化歷史類進(jìn)行記憶。

除了分類記憶外，同化材料也是非常重要的。當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“同化論”，他認(rèn)為了解新舊知識(shí)之間的同化模式，有利于人們掌握知識(shí)的一般方法。單詞的記憶也是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括了識(shí)記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。因此在記憶的時(shí)候應(yīng)該把生疏的材料同化于已熟記的材料之中，將舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，這樣才能確保記憶材料的保持量。

6溫故知新，鞏固知識(shí)——免疫效應(yīng)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)之后便出現(xiàn)，并研究出了一條遺忘曲線。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)習(xí)者在記憶知識(shí)之后，需要不斷地復(fù)習(xí)。俗話說(shuō)“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，也可彌補(bǔ)知識(shí)方面的缺陷，使學(xué)習(xí)者基本技能進(jìn)一步熟練。復(fù)習(xí)也是強(qiáng)化記憶的手段，使學(xué)習(xí)的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時(shí)取用。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的知識(shí)的理解程度也不同，有的理解深一些，有的理解淺一些，有的甚至不理解。針對(duì)這種情況，只有多復(fù)習(xí)、多思考，才能使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解得更深入。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，沒(méi)有人能把所有的單詞一次性全部記完，都需要反復(fù)的再背誦。而且在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外在和內(nèi)在因素的影響，學(xué)習(xí)效果各不相同。因此，完整的知識(shí)學(xué)下來(lái)，難免出現(xiàn)漏洞和缺欠，這時(shí)，復(fù)習(xí)就起到了查漏補(bǔ)缺的作用，這種方法可以保證知識(shí)的完整性，使學(xué)習(xí)者提高詞匯的準(zhǔn)確性。

結(jié)語(yǔ)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位不容小覷，詞匯量的大小直接關(guān)系到聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力。在英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知過(guò)程中，不同的心理學(xué)效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，只要學(xué)習(xí)者能夠取其精華，去其糟粕，充分發(fā)揮心理學(xué)效應(yīng)的積極作用，詞匯的學(xué)習(xí)將會(huì)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11