新形勢下高校圖書館應對MOOC挑戰(zhàn)的策略研究

高穎

摘要：作為一種新型在線教育模式，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的快速發(fā)展正在引發(fā)大學傳統(tǒng)學習形態(tài)的根本性改變，并深刻影響著高校圖書館的思想理念、自身發(fā)展和服務傳遞。我們應看到，在新形勢下，圖書館雖然面臨著MOOC環(huán)境帶來的諸多挑戰(zhàn)，但其對MOOC模式教學將起到巨大的支撐作用?；诖?，首先闡述MOOC的概念與特點，之后針對MOOC環(huán)境下高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)，提出一系列應對MOOC挑戰(zhàn)的策略，以供參考。

關鍵詞：高校圖書館;MOOC;信息素養(yǎng);知識共享

中圖分類號：G252文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11018302

2011年，MOOC開始引起公眾關注，基于MOOC理念的人工智能課程和網站不斷被開發(fā)。2012年，MOOC呈現(xiàn)一輪新高潮，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。MOOC的興起成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換，對我國高等教育產生了革命性影響，引發(fā)著教學模式的變革，同時也削弱了高校圖書館信息媒介的角色，使其發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。作為教學和科研服務的文獻信息中心和高校實施信息化戰(zhàn)略的重要基地，在MOOC大趨勢下，高校圖書館如何開展服務傳遞工作，如何加強資源建設，如何更好地為MOOC環(huán)境提供教學支持，并最終成為應對MOOC挑戰(zhàn)的先行者，這些都是值得我們深入思考和亟需解決的問題。

一、MOOC概述

MOOC最早于2008年提出，是一種借助互聯(lián)網技術和信息技術并以課程與教學論為支撐提供的全新知識傳播模式和學習方式，重新詮釋了知識共享理念。它將傳統(tǒng)課程中的內容和形式，比如教師講義、視頻、師生互動、文本材料、課后作業(yè)、作業(yè)評估、課程測試等全部轉移到網上，目的是讓更多人免費地接受大學水平的教育。這不僅有利于擴展高等教育范圍，還有利于提高自學者的學習動力，促使高等教育走向平民化和公平化[1]。

MOOC具有以下特點：①參與課程是免費的，且學習成果是共享的。②學習者可根據(jù)自己興趣自主選擇課程，制定學習目標;學習過程中，學習者需根據(jù)自己學習目標和進程獲取使用的學習資源，以提升學習效率。③普通學習者足不出戶就可享受到一流大學優(yōu)質的教育資源，擺脫了時間、空間限制，且不需要完成固定作業(yè)，可與他人合作，融會貫通不同觀點，有助于實現(xiàn)互助性學習。④課程沒有固定的學習形式。課程內容主要由視頻、文章、推特、標簽、博客等資源匯集成一體，是建立在網絡基礎上的分散式知識，可通過多種套路來完成課程。正是基于MOOC的特點與優(yōu)勢，其一經面世就受到全球教育界的熱捧。

二、新形勢下高校圖書館應對MOOC挑戰(zhàn)的策略

近年來高校圖書館本身正經歷著數(shù)字化變革，在MOOC環(huán)境中，高校圖書館具備開展信息服務的先天優(yōu)勢。有學者認為，圖書館通過參與MOOC的建設，可提升自身地位和影響力。

但是，當前MOOC模式尚不成熟，而圖書館在如何融入高校教學工作方面也存在許多需要解決的問題。新形勢下，圖書館面臨著來自MOOC的各種挑戰(zhàn)，比如MOOC平臺、教學團隊以及課件設計等對高校圖書館的依賴性較小;MOOC有更嚴格的版權限制，將使圖書館面臨一系列的法律責任和探索多途徑資源開放獲取的使命;MOOC功能全面，支持教師采用與自身課程目標和內容更符合的教學模式，導致教師對圖書館需求減弱;MOOC對教材的組織是動態(tài)的，倡導的是以問題為導向，加強自主學習與探索，對教學參考資源的可用性提出了新的要求。面對上述挑戰(zhàn)，在MOOC背景下，高校圖書館應認清形勢，從全局出發(fā)，主動轉變理念，開放格局，創(chuàng)新思路，調整戰(zhàn)略，努力探索與建立與MOOC相適應的配置模式和服務模式，以支持不斷進化著的高等教育環(huán)境[2]。

1多途徑嵌入信息素養(yǎng)微型課程

高校圖書館擁有非常強大的信息資源，肩負著學校教學和科研服務的雙重任務，是培養(yǎng)人才、開展科學研究的重要基地。各高校圖書館可憑借自身先天優(yōu)勢，設置自己的MOOC課程，直接介入MOOC。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程作為MOOC的一個分支已經興起，該模式充分利用了MOOC的特點，學習者可獲得較高的學習效果和學習效率。各高校圖書館大可借鑒SPOC這種在線課程模式進行拓展嘗試，相互協(xié)調與合作，在某個區(qū)域范圍內創(chuàng)建更高水準的MOOC平臺。需要說明的是，信息素養(yǎng)課程與SPOC不同，其內容屬于良構性知識范疇，所以對學習者的認知負荷沒有過高要求，一般只需將每個知識點作為一個單元，進行分割處理后，在每個單元中嵌入情景閱讀材料，采用微視頻教學資源進行翻轉課堂教學，這需要高校圖書館組織專業(yè)教師團隊，將信息素養(yǎng)課程轉化為知識點列表，此外，在信息素養(yǎng)課程中，微視頻發(fā)揮著核心作用。微視頻可作為課程引入資源、核心概念講述資源，也可演示探究過程，進行課后練習，所以往往需要與課堂緊密結合起來。圖書館有必要重視教學設計，深入分析學生需求，明確教學任務，確定學習內容，對微視頻資源進行合理的解構。也可基于Lib2.0理念將在Libguides平臺中嵌入圖書館的圖書期刊、數(shù)據(jù)庫和網絡資源，圍繞信息素養(yǎng)教育，進行課程資源導引的創(chuàng)建，為館員、教師、MOOC用戶提供實時動態(tài)的數(shù)字資源，實現(xiàn)師生之間在線同步和異步交流[3]。

2重構教學參考資源生態(tài)體系

在MOOC環(huán)境下，教學參考資源體系作為學習工具而存在，對教學參考資源的可用性提出了更高要求，而從MOOC模式功能本身和MOOC用戶來看，都對教學參考資源建設提出了高要求。在這種情況下，重構教學參考資源生態(tài)體系就顯得非常有必要。在教學參考資源內容方面，需要站在教師、學生、MOOC平臺以及信息資源互動的角度，以知識點為核心，對數(shù)字資源進行組織、收集、加工、整合，經過碎片化處理和關聯(lián)性整合，轉化為不同格式與類型的文獻資源，充分揭示不同知識節(jié)點之間的多維關聯(lián)關系，最終形成以知識點為前端顯示、以不同格式資源為后臺數(shù)據(jù)支持的多層次智能化教學參考體系。在教學參考資源服務方式方面，應融入用戶情景，根據(jù)用戶現(xiàn)場的虛擬交互對知識環(huán)境、知識工具進行組織、定制，逐漸形成用戶自主需求、共享和協(xié)作體系，并借助MOOC平臺檢驗學習者信息需求，從多角度開展動態(tài)評估[4]。

3關注版權和內容許可

為避免法律糾紛，MOOC平臺明確聲明所有內容必須版權清晰，版權問題已成為制約MOOC模式快速發(fā)展的重要因素。而版權問題一直以來也是高校所關注的。高校圖書館擔負著版權問題咨詢和審核服務責任，因此要建立圖書館版權管理機制，建立健全圖書館版權保護制度，設立專門的管理部門，保證資源的合理使用，尋求和拓展內容許可范圍，擴大資源許可范圍。

4倡導知識共享和開放式許可

僅關注版權和內容許可并不能滿足教師對資源的需求，對于第三方許可內容的獲取，仍然面臨諸多困難。雖然高校圖書館是實施信息化戰(zhàn)略的重要基地，但在傳統(tǒng)學術交流體系制約下，開放獲取理念仍然不強。而MOOC環(huán)境下，教師和學生的資源使用權利受到限制，一些學生甚至無法使用自己所發(fā)表的文章。為此，建議高校圖書館將傳統(tǒng)圖書館與信息技術相結合，建設具有服務集成性、功能多元性、結構動態(tài)性、管理協(xié)同性特征并有著資源庫和基于網絡的資源導航的信息共享空間，為學習者學習MOOC課程提供最佳場所，擴大資源的開放獲取，此外，倡導在進行嚴格審查的基礎上，將開放獲取設定為MOOC的默認狀態(tài)，鼓勵使用開放獲取資源。

三、結語

在新形勢下，MOOC遠未成熟，高校圖書館融入并參與到MOOC教學過程也有許多需要解決的問題，因而，面臨著來自MOOC各方面的挑戰(zhàn)，高校圖書館應緊跟時代發(fā)展，可嘗試多途徑嵌入信息素養(yǎng)微型課程，重構教學參考資源生態(tài)體系，關注版權和內容許可，倡導知識共享和開放式許可，將更多圖書館的資源和研究技能應用于MOOC，并與MOOC一同成長，以獲得持續(xù)、健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈秀瓊.面向MOOC的大學圖書館資源建設策略探討[J].圖書情報工作，2014，（22）：33—37.

[2]王本欣，何大煒.MOOC模式下高校圖書館發(fā)展趨勢及對策[J].圖書館學刊，2015，（3）：65—68.

[3]劉靜，杜婕，邢霞，張劍.MOOC環(huán)境下我國高校圖書館應對策略研究[J].科技情報開發(fā)與經濟，2015，（9）：24—26.

[4]龔雪竹.圖書館員應對MOOC的策略[J].圖書館工作與研究，2015，（4）：109—112.

（責任編輯：陳樹）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11