從模因論和ARCS模型出發(fā)探討提高中學(xué)生口語能力的方法

陳園

摘要：在當(dāng)今英語教學(xué)理論多元化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，單一的教學(xué)方法和理論經(jīng)過實(shí)踐證明已經(jīng)不能解決英語教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。以中學(xué)英語口語教學(xué)為研究對象，以模因論和ARCS模型為切入點(diǎn)，對模因論、ARCS模型和口語教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并淺析有效結(jié)合模因論和ARCS模型對提高中學(xué)口語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：模因論;ARCS模型;口語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11009102

全世界講英語的人非常多，幾乎已經(jīng)超過了任何語言的人數(shù)。世界上大約有70個(gè)國家英語都是作為官方語言使用的。越來越多的人開始用英語交流，英語口語的重要性由此可見。令我們感到欣慰的是，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于英語口語教學(xué)的文章大概有8 691篇，廣大教育工作者已經(jīng)對英語口語教學(xué)進(jìn)行了不斷的研究和改革，不同的教學(xué)方法和教學(xué)理論被用于口語教學(xué)中，這些教學(xué)方法和理論的運(yùn)用都在某個(gè)時(shí)期受到人們的推崇并也在一定程度上改進(jìn)了口語教學(xué)。但是具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，它們的缺陷不斷顯現(xiàn)。單純地使用某一種教學(xué)方法或者運(yùn)用某一種教學(xué)理論已經(jīng)無法解決口語教學(xué)中遇到的問題。筆者以國內(nèi)外學(xué)者對模因論和ARCS模型的已有研究成果為依據(jù)，嘗試通過分析模因論和ARCS模型與英語口語教學(xué)的關(guān)系，將模因論和ARCS模型有效結(jié)合，從而對英語口語教學(xué)提出建議。

一、模因論對英語口語教學(xué)的啟示

模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。我國學(xué)者將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位[1]。模因復(fù)制的生命周期可以分為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)、傳播。在外語口語教學(xué)中，讓學(xué)生模仿地道的語音、語調(diào)、語氣、語塊、句型等，當(dāng)學(xué)生對這些信息的模仿得到強(qiáng)化并儲存在大腦后，他們就能對模仿到的語言素材進(jìn)行擴(kuò)展性運(yùn)用了，產(chǎn)出流利而又準(zhǔn)確的口語將不再是難事。

二、ARCS理論對英語口語教學(xué)的啟示

ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式的四要素：注意、相關(guān)性、自信心、滿足感[2]。

注意（Attention）是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，只有先引起學(xué)習(xí)者對所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為的注意，才能讓他們對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提起興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生對英語口語感到恐懼，不敢開口說英語，不能流利準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，最主要的原因就是他們對口語的關(guān)注太少?？荚嚭苌偕婕翱谡Z方面，平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境也未能激發(fā)他們用英語交流的熱情。因此，在口語教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真選用并靈活運(yùn)用能引起并維持學(xué)生注意的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法， 努力讓學(xué)習(xí)者對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，讓他們把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。

相關(guān)性（Relevance），是讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們是密切相關(guān)的。學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容后，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)還沒有被激發(fā)出來，他們想弄明白為什么要學(xué)習(xí)老師安排的內(nèi)容？跟我有什么關(guān)系？學(xué)生在學(xué)習(xí)口語過程中會對教師教授的內(nèi)容感到懷疑，總覺得這些對他們的生活好像作用不大。這就需要教師在吸引了學(xué)生對口語學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意后，就要讓他們意識到學(xué)好口語不僅可以增加他們說英語時(shí)的自信，還可以幫助他們更好地做好考試中的聽力部分，在以后的面試中也可以讓他們脫穎而出，對以后的學(xué)習(xí)、生活和工作也都是有益的。

自信心（Confidence）對于學(xué)好英語口語是非常重要的。學(xué)生口語學(xué)不好的一個(gè)主要原因就是對自己的口語水平缺乏自信，不敢開口說。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的口語水平布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)者成功克服困難完成任務(wù)后，教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)他們克服不了心理上的畏懼仍然無法開口說英語時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，讓所有的學(xué)生都能積極參與到口語操練中。

滿足感（Satisfaction）是使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)重要條件。滿足感能維持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，是動機(jī)的基石。在口語教學(xué)中，如果教師能夠有效利用反饋和評價(jià)，使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到大膽開口說英語的成就感，對自己取得的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步感到滿足時(shí)，就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)口語的動機(jī)。

三、模因論和ARCS模型的有效結(jié)合對中學(xué)英語口語教學(xué)的啟示課堂上學(xué)生面臨著大量的語言輸入，但只有那些被他們注意到的信息才有可能在大腦中經(jīng)過篩選并進(jìn)一步得到加工和保存。學(xué)習(xí)者只有先注意到所要學(xué)習(xí)的知識，他們才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過使用各種教學(xué)策略來吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂上呈現(xiàn)的語言模因必須得到學(xué)生的注意，利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)口語的重要性，讓他們知道學(xué)好英語口語在未來的工作和生活中最大作用就是交流，成功聽懂別人說，準(zhǔn)確表達(dá)自己想說的。用英語口語的重要性來刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)口語的注意力。如在講授人教版必修3第三單元Healthy eating這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生對吃是很感興趣的。教師要抓住學(xué)生對吃的興趣，告訴他們，在生活中很多地方會需要用英語來談?wù)擄嬍常踔烈院笕绻麖氖嘛嬍承袠I(yè)或者自己開餐館都會需要用英語來介紹各種美食，來和顧客交流，來推銷產(chǎn)品。

教學(xué)材料的相關(guān)性將會直接影響教學(xué)效果。相關(guān)性就是讓學(xué)生知道練好口語是和他們密切相關(guān)的。教學(xué)中，老師要提取和教學(xué)內(nèi)容密切相連的教學(xué)材料。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到他們現(xiàn)在進(jìn)行的語言活動對他們將來的生活和工作是有利而無害的[3]。教師對語言模因的選擇必須要謹(jǐn)慎，只有那些學(xué)生認(rèn)為和他們有密切聯(lián)系的模因他們才愿意花時(shí)間和精力去背誦、理解、消化、記憶。當(dāng)這些語言材料得到長期記憶，學(xué)生在輸出語言時(shí)才能更好地駕馭這些知識，創(chuàng)造出流利準(zhǔn)確的口語。如在學(xué)習(xí)人教版必修3第三單元Healthy eating這個(gè)單元時(shí)，涉及到對這一話題的口語練習(xí)時(shí)，教師可以先講述一些關(guān)于合理健康飲食的重要性來讓學(xué)生對接下來所學(xué)的知識有足夠的動機(jī)維持。教師挑選的口語學(xué)習(xí)材料必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，選取的口語話題也應(yīng)該切合實(shí)際。教師要提前準(zhǔn)備好和健康飲食密切相關(guān)的語言材料，包括各種有關(guān)這一話題的表達(dá)詞匯、短語、句子篇章供學(xué)生參考。

在引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意后，就要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識關(guān)注并模仿、理解、吸收、記憶并靈活運(yùn)用，需要通過大量的口語練習(xí)來提高口語水平。中學(xué)生很少有機(jī)會接觸原汁原味的英語材料，他們學(xué)習(xí)英語絕大部分是依賴教科書，口語的學(xué)習(xí)也只有課上有限的時(shí)間，所以他們的口語水平是處于初級階段。只有通過大量的背誦和模仿，才能為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。模因論使我們認(rèn)識到語言傳播過程就是模因復(fù)制、傳播的過程。教師應(yīng)準(zhǔn)備各種各樣的口語練習(xí)材料，涉及歷史、文化、政治等各個(gè)讓學(xué)生感興趣的方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些材料時(shí)注意到它們與自己的相關(guān)性，模仿這些口語練習(xí)材料地道的語音、語調(diào)、語氣、句型。當(dāng)學(xué)生通過模仿、消化、記憶并能對這些材料進(jìn)行擴(kuò)展性運(yùn)用時(shí)，他們的口語能力也會得到相應(yīng)的提高。學(xué)生在課堂上不愿意也不敢說英語，即使他們腦袋中已經(jīng)存儲了大量的知識。他們沒有自信表達(dá)自己的想法，因?yàn)樗麄兣路稿e(cuò)。這種情況下，教師要幫學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，大膽表達(dá)自己的想法。只要學(xué)生能用英語說出自己的想法，不管對錯(cuò)，教師都應(yīng)該給與相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，這樣才能讓他們獲得滿足感，增加開口說話的自信。教師鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，讓他們堅(jiān)信通過自己的努力一定可以學(xué)好口語。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)同伴之間、小組之內(nèi)相互鼓勵(lì)。課堂時(shí)間有限，不可能每道題目、每個(gè)話題都讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，所以教師要利用小組或同伴討論的機(jī)會，提倡小組和同伴互評，相互鼓勵(lì)和支持[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡莉，田康生，等.ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（29）：52—53.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，（6）：54—64.

[4]易康.模因論對仿擬的闡釋力[J].外語學(xué)刊，2010，（4）：78—80.

[5]余劍崢.ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式及其在《牛津英語》教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11

doi：10.3969/j.issn.10017836.2015.11.041