大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考

吳艷++陳永明

摘要：為深入了解我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組以全國(guó)不同區(qū)域十所大學(xué)共6000名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和師生訪(fǎng)談等實(shí)證研究。在大學(xué)課堂教學(xué)各因子中，各年級(jí)的大學(xué)生評(píng)價(jià)有顯著差異，調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)普遍存在，且不同特征的學(xué)生表現(xiàn)不一樣，并從大學(xué)教育理念、教學(xué)模式和師生關(guān)系等方面提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；實(shí)證調(diào)查

教學(xué)，是一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，其最終價(jià)值是體現(xiàn)并展示人的成長(zhǎng)過(guò)程，大學(xué)教學(xué)更是如此，它應(yīng)該更側(cè)重教學(xué)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，教學(xué)過(guò)程是圍繞人的價(jià)值生成與實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)的。然而，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”和“無(wú)問(wèn)題”等現(xiàn)象默然應(yīng)允，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)有的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏探究欲望，更難以談對(duì)知識(shí)的及時(shí)創(chuàng)新。是學(xué)生的問(wèn)題還是老師的問(wèn)題？是大學(xué)的問(wèn)題還是社會(huì)的問(wèn)題？本研究分別選取東部、中部、北部、西部和南部等各區(qū)域十所綜合性大學(xué)為樣本，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，呈現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)狀況，揭示課堂教學(xué)問(wèn)題的表征；尋求走出課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，為提出新型課堂教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終使大學(xué)生成為有問(wèn)題、有思想、會(huì)思考、有質(zhì)疑能力的創(chuàng)新人才。

一、 被試情況

本次共調(diào)查了6000名大學(xué)生，分別來(lái)自以下全國(guó)高校：復(fù)旦大學(xué)、東華大學(xué)、上海師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、廣州大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等十所綜合性大學(xué)。樣本分別為在校大一至大四學(xué)生、已畢業(yè)校友和畢業(yè)后留學(xué)的校友，被試基本情況如表1、表2和表3。

二、 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用自編的調(diào)查問(wèn)卷——“大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷一共31題，分為7個(gè)子項(xiàng)目，分別為：教師教學(xué)、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂氛圍和教學(xué)危機(jī)。

三、 統(tǒng)計(jì)方法

本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，分別使用了描述統(tǒng)計(jì)、頻數(shù)、T檢驗(yàn)和方差分析等方法。

四、 調(diào)查結(jié)果

（一）各項(xiàng)目數(shù)據(jù)基本分析

1.“教師教學(xué)”題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

（1）上課時(shí)，老師鼓勵(lì)過(guò)您對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑嗎？結(jié)果顯示，85.2%的大學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有，只有14.8%的大學(xué)生選擇“老師鼓勵(lì)過(guò)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑”。（2）老師是否采取講解式，搞“一言堂”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生認(rèn)為老師采取講解式，搞“一言堂”的有89.6%，不認(rèn)為老師搞“一言堂”的比例只有10.4%。（3）當(dāng)您在某些問(wèn)題上的想法與老師不一致時(shí)，老師的態(tài)度是接受還是反對(duì)？研究結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生與老師想法不一致時(shí)，老師的態(tài)度是反對(duì)的比例有39.9%，置之不理的比例有45.9%，接受的比例有14.2%。（4） 老師在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，相互討論。有90.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)、相互討論，只有9.4%的學(xué)生認(rèn)為老師有鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)、相互討論。（5）大學(xué)老師是否對(duì)教學(xué)的熱情和時(shí)間投入不夠。 83.3%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)老師對(duì)教學(xué)的熱情和時(shí)間投入不夠，只有16.7%的大學(xué)生不這么認(rèn)為。（6）老師是否會(huì)對(duì)您的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。有78.9%的大學(xué)生認(rèn)為老師無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，只有21.1%的大學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)顧及。

2.“師生關(guān)系” 題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

（1）大學(xué)老師是否注重與學(xué)生的課堂交流。有17%的大學(xué)生認(rèn)為老師注重與學(xué)生的交流，67%的大學(xué)生認(rèn)為老師很少與學(xué)生交流，認(rèn)為老師與學(xué)生沒(méi)有交流的占16%。（2）老師是否要求每個(gè)學(xué)生聽(tīng)從他的指令。有67.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師要求每個(gè)學(xué)生聽(tīng)從指令，只有32.4%的大學(xué)生不這么認(rèn)為。（3）老師是否對(duì)學(xué)生一視同仁？有63.7%的大學(xué)生認(rèn)為老師 “只與少數(shù)人交好”，只有36.3%的大學(xué)生認(rèn)為老師持有“一視同仁”的態(tài)度對(duì)學(xué)生。（4）老師是否只按自己的節(jié)奏講課，無(wú)視學(xué)生反應(yīng)。66.3%的大學(xué)生認(rèn)為老師只按自己的節(jié)奏講，無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)，只有33.7%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)兼顧學(xué)生的反應(yīng)。（5）師生關(guān)系類(lèi)型是否民主？有9.7%的大學(xué)生選擇師生關(guān)系類(lèi)型是“民主平等型”，選擇“冷漠型”師生關(guān)系的比例最多，高居67.8%，有22.6%的大學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系類(lèi)型是“權(quán)威型”，學(xué)生只能一味服從。

3.“課堂管理” 題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

（1）大學(xué)老師能否控制課堂時(shí)間和課堂紀(jì)律。有55.2%的大學(xué)生認(rèn)為老師能控制，有44.8%認(rèn)為老師不能控制。（2）大學(xué)課堂上，老師是松散管理還是嚴(yán)格管理？有74%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)上課時(shí)，老師在教學(xué)管理上是松散的，忽視學(xué)生的課堂行為，只有26%的大學(xué)生認(rèn)為老師是嚴(yán)格要求學(xué)生的。（3）大學(xué)課堂中，老師是否有答疑和輔導(dǎo)交流？有74.4%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)課堂中老師沒(méi)有答疑和輔導(dǎo)交流，只有25.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師有答疑和輔導(dǎo)交流。（4）坐在后排的學(xué)生是否成為老師關(guān)注的盲點(diǎn)？有87%的學(xué)生認(rèn)為那是老師關(guān)注的盲點(diǎn)，只有13%的學(xué)生不這么認(rèn)為。（5）老師如何對(duì)待課堂上的違紀(jì)行為？選擇老師 “嚴(yán)厲批評(píng)”的大學(xué)生比例有7%，有72%的學(xué)生選擇“置之不理”，有21%的學(xué)生選擇的是“老師用眼神等體態(tài)語(yǔ)言提醒”。

4.“教學(xué)目標(biāo)” 題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

（1）教師在教學(xué)活動(dòng)中目的明確嗎？ 只有13.3%的大學(xué)生認(rèn)為教師目的明確，選擇“完全不明確”的比例高達(dá)42.9%，還有43.9%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)活動(dòng)有時(shí)明確有時(shí)也很模糊。（2）老師是否備課認(rèn)真，有完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。只有19.7%的大學(xué)生選擇“是”，但是有80.3%的大學(xué)生不認(rèn)為這樣。（3）老師是否會(huì)根據(jù)學(xué)生需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。有64.9%的大學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)，只有35.1%的大學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）老師是否虛心征求并聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)？有64.4%的大學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，只有35.6%的大學(xué)生認(rèn)為“老師有虛心征求并聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)”。

5.“教學(xué)方法”題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

（1）老師在大學(xué)課堂中會(huì)采取靈活的教學(xué)方法嗎？有81.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師采取的教學(xué)方法是單一的，以教師為中心，只有18.4%的大學(xué)生認(rèn)為老師大學(xué)課堂中采取的教學(xué)方法是靈活的，是以學(xué)生為中心的。（2）老師在授課時(shí)是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。有78.6%的大學(xué)生認(rèn)為老師在授課時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有21.4%的大學(xué)生認(rèn)為老師在授課時(shí)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）上課時(shí)，老師是否鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)？有85.4%的大學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)老師沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，只有14.6%的大學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)老師有鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。（4）老師是否會(huì)留給學(xué)生足夠的對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間？ 有85.2%的大學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)留給學(xué)生足夠的對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間，只有14.8%的大學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)留給學(xué)生足夠的對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間。

6.“課堂氛圍”題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

（1）大學(xué)課堂氣氛活躍否？只有13.8%的大學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，認(rèn)為課堂氣氛一般的比例有63.1%，認(rèn)為課堂氣氛死氣沉沉，不想配合老師發(fā)言的比例有23.1%。（2）大學(xué)課堂中，您沒(méi)聽(tīng)懂的是否會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師。有80%的學(xué)生選擇不會(huì)問(wèn)老師，只有20%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師。（3）學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)有多少。有82.8%的大學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)少，17.2%的大學(xué)生則認(rèn)為學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多。

7.“教學(xué)危機(jī)” 題項(xiàng)數(shù)據(jù)分析

（1）如圖1所示，有94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)存在教學(xué)危機(jī)。根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果，男女態(tài)度無(wú)顯著差異（P=0.146>0.05）； “大學(xué)課堂教學(xué)是否存在教學(xué)危機(jī)”在各年級(jí)學(xué)生的態(tài)度上無(wú)顯著差異（P=0.657>0.05），但是在各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的態(tài)度上顯著差異（P=0.005<0.01），可以看到顯著的原因是其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇大學(xué)課堂存在危機(jī)的比例是100%。

（2）多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)課堂危機(jī)主要體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際”。有56.3%的大學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際”，其次選擇“教學(xué)目標(biāo)不明確”的學(xué)生有31.7%，只有11.9%的大學(xué)生選擇了“教師責(zé)任心不強(qiáng)”。

29您認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)的危機(jī)體現(xiàn)在：

圖1大學(xué)課堂教學(xué)的危機(jī)體現(xiàn)

（3）多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中最應(yīng)改善的是“學(xué)生參與度”，選擇該選項(xiàng)的學(xué)生高達(dá)54.9%，其次有30.7%的學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該改善的是“教學(xué)方法”，“課堂管理”選擇的比例是12%，選擇“教師素養(yǎng)”的大學(xué)生比例有2.4%。見(jiàn)圖2。

30您認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)課堂教中最應(yīng)改善的是：

圖2大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)改善的方面

（4）解決大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)最應(yīng)該完善哪個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生選擇完善“教育理念”的比例最多，為36.9%；其次是“教育體制”，為34.1%；選擇“教學(xué)策略”的有24.1%；選擇“評(píng)價(jià)體系”的比例最少，只有4.9%。見(jiàn)圖3。

31解決大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)的策略是完善以下方面：

圖3大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)策略

（二）各項(xiàng)目數(shù)據(jù)差異比較分析

1.各項(xiàng)目數(shù)據(jù)性別差異分析

如表4所示，男女學(xué)生在“教師教學(xué)”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)目標(biāo)”的態(tài)度上有顯著差異，在“教師教學(xué)”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)目標(biāo)”上，男生的評(píng)價(jià)顯著好于女生的評(píng)價(jià)。

2.各項(xiàng)目數(shù)據(jù)在各年級(jí)上的差異

如表5所示，教師教學(xué)、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課堂氛圍等各項(xiàng)數(shù)據(jù)在各年級(jí)上都存在顯著差異。然后通過(guò)事后多重比較，可以得到以下結(jié)果。

1） 教師教學(xué)：大二學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生，大四學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生這兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度是沒(méi)有顯著差異，其他年級(jí)兩兩組合差異都是顯著的。其中，大一學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)顯著高于其他各年級(jí)。

2） 師生關(guān)系：大一學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)中顯著好于其他各個(gè)年級(jí)，大二學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)又顯著好于大三學(xué)生，但是與大四學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有顯著差異。大三、大四和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著差異。

3） 課堂管理：大一學(xué)生對(duì)課堂管理的評(píng)價(jià)顯著好于大二到大四的學(xué)生，但是與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異。大二、大三、大四和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)課堂管理的評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異。

4）教學(xué)目標(biāo)：大一和大二學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度無(wú)顯著差異，大一學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度略好于大二的學(xué)生。大二和大四學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度也沒(méi)有顯著差異，大四的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度要比大二的學(xué)生略好。其他各年級(jí)兩兩之間沒(méi)有顯著差異。

5） 教學(xué)方法：大二學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和大一、大三、大四學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)有顯著差異，大二學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)顯著低于這三個(gè)年級(jí)。其他各年級(jí)對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)兩兩之間沒(méi)有顯著差異。

6） 課堂氛圍：大四和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的評(píng)價(jià)與大一到大三學(xué)生的評(píng)價(jià)存在顯著差異，前者評(píng)價(jià)顯著好于后者。

3.各項(xiàng)目數(shù)據(jù)在各專(zhuān)業(yè)上的差異

如表6所示，除了教學(xué)方法，教師教學(xué)、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)和課堂氛圍等各項(xiàng)數(shù)據(jù)在各專(zhuān)業(yè)上都存在顯著差異。然后通過(guò)事后多重比較，可以得到以下結(jié)果。

1） 教師教學(xué)：除了理科學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)二者對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著差異，其他各專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩兩之間都有顯著差異。工科學(xué)生在教師教學(xué)的分?jǐn)?shù)要顯著高于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，說(shuō)明工科學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)要顯著好于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2） 師生關(guān)系：各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此項(xiàng)上分?jǐn)?shù)兩兩之間都有顯著差異，工科學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)最好，接下來(lái)依次是理科學(xué)生、文科學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

3） 課堂管理：其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生對(duì)課堂管理的評(píng)價(jià)顯著低于文科、理科、工科學(xué)生對(duì)課堂管理的評(píng)價(jià)。

4） 教學(xué)目標(biāo)：文科、理科和工科的學(xué)生在此項(xiàng)中得分無(wú)顯著差異，而其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和文理工科的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)有顯著差異，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)顯著低于文理工科的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

5） 教學(xué)方法：文科、理科、工科和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此項(xiàng)中得分無(wú)顯著差異。

6）課堂氛圍：文科、理科和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此項(xiàng)中得分無(wú)顯著差異，但相比之下，工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此項(xiàng)中的得分較低。

五、 思考

大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)中存在危機(jī)：輕視科學(xué)素養(yǎng)的規(guī)訓(xùn)，輕視思維啟發(fā)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐等方面，而且在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)存在著“安分守紀(jì)” 和“嚴(yán)師出高徒”的誤區(qū)， 大學(xué)課堂教學(xué)模式大角度地向知識(shí)技能和應(yīng)試能力傾斜， 呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、嚴(yán)苛管束式等明顯特征， 控制學(xué)生的獨(dú)立性， 壓制學(xué)生的思維批判性與自發(fā)性， 壓抑學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造激情， 導(dǎo)致學(xué)生成為無(wú)問(wèn)題、無(wú)思想、無(wú)創(chuàng)造的學(xué)生，并嚴(yán)重阻礙學(xué)生完全人格的發(fā)展。與此同時(shí)，由于大學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的應(yīng)試教育，也已經(jīng)習(xí)慣了這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，反映在教學(xué)中即是：習(xí)慣于帶著筆記上課，做了滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記，卻沒(méi)有獨(dú)立的時(shí)間和空間去思考，只會(huì)盲目地跟著老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，老師教，學(xué)生學(xué)，沒(méi)有時(shí)間對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，從而也很難提出有建樹(shù)的獨(dú)特觀點(diǎn)。鑒于上述調(diào)查分析，為完善大學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，筆者提出以下建議。見(jiàn)圖4。

圖4大學(xué)課堂教學(xué)的思考

（一）構(gòu)建開(kāi)放的教育理念。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有36%的大學(xué)生提出最應(yīng)該改革的是“教育理念”。首先要厘清的是：大學(xué)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重的是什么？是象我國(guó)傳統(tǒng)教育一樣側(cè)重傳播知識(shí)、解決問(wèn)題嗎？還是象西方現(xiàn)代教育一樣創(chuàng)造知識(shí)、激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題？這兩者帶來(lái)的不同結(jié)果是：致力于解決問(wèn)題的教師會(huì)努力研究教材、研究知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的關(guān)系，而致力于激發(fā)問(wèn)題的教師則會(huì)去研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)備課，顯然這一類(lèi)教師會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，因?yàn)槊恳粚脤W(xué)生的成長(zhǎng)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式都不盡相同，研究學(xué)生就要在教學(xué)中既關(guān)注來(lái)自不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生的個(gè)性因素，還要考慮到很多不確定因素，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的各種問(wèn)題可能教師也無(wú)法解決，而傳統(tǒng)型教師很難拉下“師道尊嚴(yán)”的面子，所以這一類(lèi)教師不希望在課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間提出問(wèn)題，并且固守自己已有的教育理念：“教學(xué)-傳播知識(shí)”，因此轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)教育理念需要付出更多的努力。其次，重新創(chuàng)建大學(xué)教學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師要走下所謂的“師道”圣壇，不是權(quán)威者，也不是“學(xué)習(xí)中的首席”，因?yàn)椤笆紫倍志鸵呀?jīng)注定了師生間的不平等，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生“敬畏”心理，不利于自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師勢(shì)必要努力掙脫傳統(tǒng)的“講臺(tái)圣人”、“教學(xué)權(quán)威”和“先知先學(xué)”等閃亮光環(huán)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的促使者、激勵(lì)者，與此同時(shí)還必須改革教學(xué)方法，要致力于從傳統(tǒng)的單一灌輸轉(zhuǎn)為開(kāi)放的啟發(fā)誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性的學(xué)習(xí)情感，教師的角色由單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”、“激”等新角色。教師應(yīng)該在教學(xué)中扮演一個(gè)“友人”的角色，有助于學(xué)生有序地完成學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生持續(xù)思考問(wèn)題，激發(fā)他們不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題， 也就沒(méi)有了交流和對(duì)話(huà)的平臺(tái)和媒介， 也失去了交流和對(duì)話(huà)的要素， 師生之間關(guān)系就會(huì)逐漸淡漠。注重自身教學(xué)省思的養(yǎng)成，促使師生雙方敞開(kāi)自身、接納對(duì)方，相互吸引，相互合作，從而達(dá)成對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的發(fā)展，交往教學(xué)促使課堂上有更多的對(duì)話(huà)和交流，不但讓學(xué)生獲得很多信息，而且能讓教師從學(xué)生那里獲得反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。師生雙方通過(guò)交往分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)，有助于擴(kuò)大雙方的知識(shí)面，使課堂內(nèi)容在每個(gè)人腦中獲得持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，是交往與創(chuàng)造的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）開(kāi)創(chuàng)有效的教學(xué)模式。有效的教學(xué)有賴(lài)于有效的教師。一是教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí)。教師要開(kāi)創(chuàng)一種有效的教學(xué)模式必須要重整與實(shí)際相聯(lián)的教育內(nèi)容，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有56%的大學(xué)生對(duì)當(dāng)前教育內(nèi)容極為不滿(mǎn)，認(rèn)為教育內(nèi)容與生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)為內(nèi)容陳舊、方式單一，有些教師一次備課通用幾年，殊不知，在這個(gè)知識(shí)更替日新月異、信息爆炸的時(shí)代，怎能固守以前的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)安排，這樣的教學(xué)不但不可能有效，甚至是低效、無(wú)效的，因此教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí)，教學(xué)不是為教學(xué)而教學(xué)，不是為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，而是應(yīng)該要達(dá)到某種明確的教育目標(biāo)，要經(jīng)常思考“大學(xué)為何而教”這個(gè)問(wèn)題，理清教師在教學(xué)中的作用。二是教師要采取有效策略，提倡各種不同的教學(xué)模式，比如差異教學(xué)、對(duì)話(huà)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)。在訪(fǎng)談中，有學(xué)生認(rèn)為：“現(xiàn)階段的大學(xué)課堂已經(jīng)不再能夠吸引學(xué)生的注意力。一者，課堂教學(xué)模式陳舊，既不能適應(yīng)時(shí)代需求，又不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)典范；二者，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能提供工作時(shí)間的全時(shí)間服務(wù)，也沒(méi)有明確的見(jiàn)面時(shí)間（appointment time），造成學(xué)生課堂上無(wú)法消化的內(nèi)容徹底無(wú)法消化，最大的危機(jī)應(yīng)該是現(xiàn)階段大多數(shù)高校的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生實(shí)際需求?！苯處熤皇钦n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，即保證學(xué)生討論和交流的進(jìn)行；同時(shí)也是引導(dǎo)者，即保證學(xué)生思考的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，活躍課堂，活躍學(xué)生的思維力，在探索的基礎(chǔ)上創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神，使教師和學(xué)生雙方在課堂中都能夠發(fā)揮想象力，敢于批判和質(zhì)疑，敢于表達(dá)自我，勇于探索和實(shí)踐驗(yàn)證，促使教學(xué)成為一種想象性的活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)， 也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，努力地實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一。教師既要對(duì)他們的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽質(zhì)疑予以鼓勵(lì)、支持， 也要對(duì)他們的幼稚、不足予以引導(dǎo)， 不然怎么能促進(jìn)學(xué)生德智體美的和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑， 既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力， 拓展了學(xué)生的視野， 又提高了學(xué)生的價(jià)值取向、審美情趣， 為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的課堂參與度。在談到解決大學(xué)課堂教學(xué)危機(jī)的關(guān)鍵措施時(shí)，有學(xué)生提出：“關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式?，F(xiàn)有的模式已經(jīng)很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，其給學(xué)生僅僅提供了上課聽(tīng)講的平臺(tái)。而學(xué)生最需要的是獨(dú)立思考、自主管理和操練實(shí)踐的平臺(tái)。因此，讓學(xué)生介入高校官方的學(xué)術(shù)研究和允許大學(xué)生直接參與校園管理工作是課堂危機(jī)的很好解決途徑。”在調(diào)查中也有高達(dá)54.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生參與課堂率太低，如學(xué)生提出：“由于受課堂規(guī)模限制，講授是最為高效的授課方式。教師也在試圖努力激發(fā)學(xué)生的思考，但事實(shí)上，愿意思考的學(xué)生屈指可數(shù)。主要問(wèn)題體現(xiàn)在未將課堂參與度列入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)?！?因此讓學(xué)生參與課堂教學(xué)是教學(xué)改革的趨勢(shì)。教師必須具備大智慧和大胸懷，扮演一個(gè)傾聽(tīng)者、交談?wù)吆图?lì)者與學(xué)生進(jìn)行溝通，要真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生悅納自己，必須以平靜、平和、平等的心態(tài)，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正、真誠(chéng)、真心地了解學(xué)生所困所惑、所思所慮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，構(gòu)建一個(gè)利于師生雙方交流的平臺(tái)，打開(kāi)他們的內(nèi)心世界，讓他們?cè)趯?duì)話(huà)過(guò)程中，不僅僅交流和分享思想、情感和智慧，更能收獲思想、情感和智慧，豐富雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，師生雙方不僅僅是實(shí)施者，而是成為對(duì)話(huà)的共同開(kāi)發(fā)者、開(kāi)拓者、創(chuàng)造者，構(gòu)建對(duì)話(huà)的師生關(guān)系改變了傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系。通過(guò)參與和對(duì)話(huà)，教師的學(xué)生以及學(xué)生的教師等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn)：教師學(xué)生和學(xué)生教師。在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師本身也收獲了教益，學(xué)生在獲取知識(shí)、獲得教益的同時(shí)反過(guò)來(lái)也能促使教師得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展，他們合作起來(lái)共同成長(zhǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、批判能力和探究能力，以問(wèn)題的提出、發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在此活動(dòng)中，以問(wèn)題為主干線(xiàn)，使學(xué)生在探究過(guò)程中，不斷促進(jìn)思維的高水平活動(dòng)，以便主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高能力、最終豐富思想，構(gòu)筑交互式師生活動(dòng)，因?yàn)槭请p向交流，無(wú)論是言語(yǔ)式還是非言語(yǔ)式，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出明顯的交互式特征。注重以“學(xué)生為中心”、“以問(wèn)題為中心”，通過(guò)各種問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，促使其思維的活躍和發(fā)展，提升其探究能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)不是單一的活動(dòng)，而是一種復(fù)雜性的雙向交互活動(dòng)，既是文化存在，也是社會(huì)存在，更是人的物質(zhì)活動(dòng)和精神活動(dòng)的統(tǒng)一存在，其本身具有“不確定性”的教學(xué)屬性。大學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)為知識(shí)的傳授，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)于學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心以及走向幸福等。大學(xué)改革應(yīng)該多維度、多方式地深入到課堂的教與學(xué)，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存的各種危機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。走進(jìn)課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，完善課堂，已成為大學(xué)課堂教學(xué)改革的重中之重。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）