試論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐對(duì)策

樊重龍

【摘 要】在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自然生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，低碳的教學(xué)設(shè)備，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式以及師生有效的交流互動(dòng)的理念與策略，已被廣大一線(xiàn)教師所廣泛認(rèn)同和采用。本文闡述了如何有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂實(shí)踐上有五個(gè)操作模塊：“課前自主閱讀、課內(nèi)同伴互助、難點(diǎn)教師介入、師生總結(jié)提升、課堂檢測(cè)反饋”。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自然生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，低碳的教學(xué)設(shè)備，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式以及師生有效的交流互動(dòng)的理念與策略，已被廣大一線(xiàn)教師所廣泛認(rèn)同和采用。如何有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，本文試提出以下幾方面實(shí)踐對(duì)策。

一、把握數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的基本特點(diǎn)

就生態(tài)課堂而言，課堂應(yīng)該是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂展開(kāi)的基本形式，具有“真、簡(jiǎn)、活、樂(lè)”是個(gè)基本特點(diǎn)?！罢妗奔凑鎸?shí)、扎實(shí)、平實(shí)。課堂是原生態(tài)的，用最通俗的話(huà)來(lái)講，教師是平時(shí)在課堂內(nèi)的狀態(tài)，學(xué)生也是平時(shí)在課堂內(nèi)的狀態(tài)，與傳統(tǒng)的“精致表演課堂—指公開(kāi)課”、“照本宣科課堂—指隨堂課”有著本質(zhì)區(qū)別;課堂是“精講多練”的，有扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，重點(diǎn)凸顯，難點(diǎn)突破;課堂是簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的，平平常常、實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有虛浮的熱鬧，屏棄虛假的活躍?！昂?jiǎn)”即意味著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，教學(xué)模式的簡(jiǎn)約、教學(xué)手段的簡(jiǎn)樸。教學(xué)內(nèi)容不是教材、教參的翻版，而是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的精選巧設(shè)，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的預(yù)設(shè)是來(lái)自學(xué)生的實(shí)際、來(lái)自教材的需求、來(lái)自教師對(duì)文本的理解;教學(xué)模式以版塊呈現(xiàn)。 “活”指教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活，教學(xué)資源的鮮活，學(xué)生思維的靈動(dòng)，課堂氣氛的活躍。教學(xué)環(huán)節(jié)是靈活的，不是釘釘子上板不可隨意變通。雖說(shuō)劃定了課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，但每個(gè)環(huán)節(jié)間是互通的，教師可視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交流情況，靈活掌握教學(xué)節(jié)奏，控制各環(huán)節(jié)的時(shí)間;教學(xué)資源是鮮活的，不局限于教材、教案，更關(guān)注學(xué)生的生成，教師要善于捕捉篩選有價(jià)值的生成問(wèn)題，巧妙地轉(zhuǎn)化為即時(shí)的新的教育資源，重新用到教學(xué)中去;教師主導(dǎo)下的生態(tài)課堂學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，課堂氣氛是活躍的?！皹?lè)”是指課堂是愉悅的、寬松的，師生是和諧的、快樂(lè)的?！敖處熤鲗?dǎo)下的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”講求師生的和諧對(duì)話(huà)，講求教學(xué)相長(zhǎng)，在主動(dòng)參與、全面深入中體驗(yàn)過(guò)程、培養(yǎng)興趣，在教學(xué)互動(dòng)、精神對(duì)話(huà)中享受心靈的愉悅，在同伴互助、教師參與中尋求默契與和諧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建實(shí)踐

1.讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開(kāi)幕式，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。

2.創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識(shí)的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，通過(guò)告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教育過(guò)程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相互的雙向作用過(guò)程，要有效地完成教育過(guò)程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過(guò)程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過(guò)程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于放，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿(mǎn)民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模式。避免學(xué)生的思想處于等待解答狀態(tài)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新的目的。

3.把數(shù)學(xué)文化滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開(kāi)始就是那么完美無(wú)缺的，為了創(chuàng)建這個(gè)體系很多先哲進(jìn)行了大量的努力，在不斷探索的過(guò)程中歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，另一方面，在這個(gè)進(jìn)程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無(wú)窮樂(lè)趣，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也追蹤一下相同的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，使我們一開(kāi)始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)是一門(mén)趣味性很深的學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上無(wú)目標(biāo)地裝知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，而適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，將使數(shù)學(xué)課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無(wú)味。

4.設(shè)計(jì)多樣的開(kāi)放式的試題，采用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往以紙筆考試為主，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽略了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下，立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過(guò)積極主動(dòng)的探索與思考，初步采用一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評(píng)價(jià)模式過(guò)程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段與方法，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯其學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。