淺議小學(xué)高年級(jí)英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施

凡海娟

摘要：由于不同的家庭背景和環(huán)境的影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展存在著不同程度的差異，在小學(xué)英語課程教育中，高年級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，有的英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，課外還會(huì)參加一些英語培訓(xùn)，有的英語基礎(chǔ)差，缺乏上進(jìn)心。根據(jù)這些不同的情況，英語老師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，實(shí)行分層教育，保證每一個(gè)學(xué)生都能受到最良好的教育，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。文章通過對小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中存在的差異問題進(jìn)行分析，并總結(jié)出一些行之有效的分層教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級(jí)；隱性分層教學(xué)

促使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)生活中成長進(jìn)步，這是每一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)，也是教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。作為小學(xué)高年級(jí)的英語教育者，要重視每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)每個(gè)人的不同情況制定出相應(yīng)的教學(xué)措施，摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性差異，對成績水平差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，從而能提高他們的自信心和主動(dòng)性，從以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都能夠得到充分地發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

在小學(xué)高年級(jí)英語教育過程中，教師的教育方式非常重要，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)育尚未成熟的階段，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生性格和個(gè)性上的差異，這也將會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)水平上的差異。因此，在這個(gè)階段的英語教師不能再一味地采用以往舊的教學(xué)方式，對所有的學(xué)生都是統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，固定的教學(xué)計(jì)劃，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題。這樣一來，無法平衡那些英語水平存在很大差異的學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而成績差的學(xué)生會(huì)覺得完全消化不了，久而久之兩者之間的差距就會(huì)越來越大，使英語水平差的學(xué)生徹底喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，這樣整體的教育成效會(huì)大大的降低。

目前這種差異存在的原因一方面是由于學(xué)生的成長環(huán)境和個(gè)性的發(fā)展，另一方面是由于教師的疏忽和教學(xué)模式的落后，教師對這種問題并沒有重視起來。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下引起的差異不僅影響了教學(xué)水平的提高，不利于英語教育事業(yè)的發(fā)展，而且對于學(xué)生而言，大大降低了學(xué)生對英語的興趣和積極性，阻礙了個(gè)人英語學(xué)習(xí)的效率和成長進(jìn)步。

二、因材施教進(jìn)行隱性分層教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)小組隱性分層，促進(jìn)共同進(jìn)步

在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要注意根據(jù)不同的層次和水平進(jìn)行劃分，充分地掌握和了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力等，做到心中有數(shù)，然后再進(jìn)行合理的隱性劃分。每組里面要有成績水平優(yōu)秀的學(xué)生，還要有成績水平一般的和較差的學(xué)生，不能把優(yōu)秀的分在一組，把成績差的分在一組，這樣就導(dǎo)致了極為嚴(yán)重的失衡。因此在分組時(shí)教師要注意協(xié)調(diào)平衡，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)部優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)幫助成績稍落后的學(xué)生，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)，慢慢地達(dá)到內(nèi)部的整體平衡。小組分完之后可以開展一些小組的英語活動(dòng)，以小組比賽的方式來激發(fā)各組之間的競爭和積極性，通過不同層次的學(xué)生在小組之間的交流和討論來完成比賽，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組交流中學(xué)到知識(shí)，得到提高，也培養(yǎng)了他們溝通交流的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（二）課外輔導(dǎo)隱性分層，鞏固英語練習(xí)

課外活動(dòng)是教學(xué)過程中重要的一部分，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要途徑，是對課堂教學(xué)的擴(kuò)展延伸和知識(shí)補(bǔ)充。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加課外活動(dòng)，利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)充。比如，在每周一下午的最后一節(jié)課，英語組的教師可以組織一場高年級(jí)英語知識(shí)擴(kuò)展的趣味活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)去，通過英語經(jīng)典故事閱讀、英語小演講、英語詩歌誦讀等不同的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己不同的愛好和能力來選擇自己想要參加的活動(dòng)，從活動(dòng)中進(jìn)一步鍛煉自己的能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

對于C層次成績較差的學(xué)生來說，課外輔導(dǎo)對他們來說是不可缺少的，是提高他們學(xué)習(xí)水平的有效途徑，教師可以通過課余時(shí)間對成績較差的同學(xué)進(jìn)行英語輔導(dǎo)，并不斷地激勵(lì)他們，為他們制訂一系列適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在英語學(xué)習(xí)進(jìn)步中品嘗到收獲的快樂。對于B層次成績一般的學(xué)生來說，教師可以鼓勵(lì)他們參加一些基礎(chǔ)的英語競賽活動(dòng)，可以是校內(nèi)組織的，也可以是全國性的，使他們在知識(shí)競賽中不斷地充實(shí)和提高自己，進(jìn)而提高英語水平。對于A層次成績優(yōu)秀的學(xué)生來說。教師可以鼓勵(lì)他們參加比較高層次的活動(dòng)，或者加入一些精英的英語興趣小組，不斷地鞏固他們的英語水平，使他們各方面的能力得到更進(jìn)一步的提升。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制隱性分層，在激勵(lì)中提高

對于學(xué)生的表揚(yáng)以及批評(píng)教育，在一定程度上都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，制訂一個(gè)合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制也是相當(dāng)重要的。而在評(píng)價(jià)機(jī)制的分層教學(xué)中，須要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異實(shí)施。教師可以建立一個(gè)才藝展示的平臺(tái)，在教授完英語課程之后，每個(gè)英語小組的成員都可以向大家展示課堂中所學(xué)到的文章、句子、單詞及涉及到的歌曲等，在每個(gè)小組展示完畢之后，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。對于C層次的學(xué)生，教師可用“Great！”“I think you can.”等評(píng)價(jià)來進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)地肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而增加他們的自信心。對于B層次的學(xué)生，可以表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)并指出他們的不足之處，使他們看到自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，而更加積極向上。對于A層次的學(xué)生來說，教師要采用較高的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，使他們在學(xué)習(xí)中保持謙虛和嚴(yán)謹(jǐn)，更進(jìn)一步提高自己。針對三個(gè)不同層次的學(xué)生，要給他們制訂適合自己的目標(biāo)和計(jì)劃，在他們達(dá)成自己的目標(biāo)之后，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)隱性分層，不斷超越自我

每個(gè)學(xué)生的能力水平都不同，對于目標(biāo)的制訂也是完全不同的。倘若教師為全班的學(xué)生制訂了同一個(gè)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生提早完成，而另一部分學(xué)生很難完成，根本無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要針對不同層次的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過程中都能夠慢慢地達(dá)成自己的目標(biāo)，從而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。在每一節(jié)教學(xué)課堂前，教師要深入地分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同的層次，即基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和拓展目標(biāo)。針對C層次的學(xué)生，必須要完成最基礎(chǔ)的目標(biāo)，也就是最起碼的理解全文意思，進(jìn)行通篇閱讀。對于大部分的B層次的學(xué)生來說，在自身的努力和教師的引導(dǎo)下基本上都可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即在會(huì)讀和理解大意的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)的句子和單詞要達(dá)到會(huì)背誦和拼寫。而拓展目標(biāo)，主要針對成績比較優(yōu)秀的A層次學(xué)生，為他們提供一個(gè)思維擴(kuò)散和發(fā)展的空間，使他們達(dá)到在理解背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景的模擬和自由的改編。針對這三種不同層次的學(xué)生，教師在課堂上制定這三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面可以使學(xué)生們在自己的努力下完成既定目標(biāo)，從而提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也大大地提高了英語課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

每個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)存在各種各樣的差異，這些問題在教育過程中都是不可避免的，但為了盡量減少學(xué)生中存在的差異，教師應(yīng)該積極采取科學(xué)、合理、有針對性的教學(xué)手段，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，重視差異，實(shí)行因材施教的教學(xué)方針。此外，教師還要分析隱性分層教育方式中存在的問題和實(shí)施的效果，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方式，促使每一個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐伽力.小學(xué)英語隱性分層教學(xué)的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)），2009，32（8）：6-8.

[2]謝婉琳.小學(xué)英語課中的分層教學(xué)對策與思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（35）：207.

[3]謝琦璠.淺談小學(xué)英語分層教學(xué)方法[J].都市家教（下半月），2011，（8）：43-44.

編輯/趙卓然endprint