多元對(duì)話營(yíng)造和諧語文課堂

【摘要】最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本的一個(gè)對(duì)話過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重這三者的多重對(duì)話，讓知識(shí)在思想火花激烈碰撞的過程中得到傳播。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，分別從教師與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話以及學(xué)生、教師、文本的多元對(duì)話三個(gè)方面詳細(xì)闡釋快樂語文學(xué)習(xí)的途徑，奏響和諧閱讀課堂的主旋律。希望本文的觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)語文教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；元對(duì)話；民主平等；和諧課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生、教師與文本三者之間進(jìn)行多元對(duì)話的過程。它是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀教學(xué)呼喚著生命的“對(duì)話”，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是民主平等的教學(xué)，是合作溝通的教學(xué)，是創(chuàng)造生成的教學(xué)，是以人為本的教學(xué)。因此，教師要“喚醒”學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生全部的熱情和智慧投入與文本、教師、學(xué)生的“對(duì)話”中去，真正讓對(duì)話成為和諧閱讀課堂的主旋律。

一、教師潛心與文本對(duì)話，奠定和諧課堂根基

課堂教學(xué)的順利開展，教師起到了主導(dǎo)和決定性的作用，教師在教學(xué)中發(fā)揮著組織者和引導(dǎo)者的重要作用。因此，教師在教學(xué)之前潛心研究文本，充分與文本對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的精神和感情，深入理解文本涉及的內(nèi)涵和外涵，有效預(yù)測(cè)課堂教學(xué)進(jìn)展和突發(fā)問題，做好準(zhǔn)備工作，就顯得特別重要。所以，在閱讀教學(xué)中，教師與文本的潛心對(duì)話是前提，這正如葉圣陶所說的：“作者思有路，道路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始于親，方能入情得意”。也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生去理解課文之前，教師必須先和課文對(duì)話、與作者對(duì)話，深鉆教材并查閱資料，向課外拓展，高度地駕馭教材，研究教法。做到心中有教材，用好教材。老師胸有成竹是充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者角色的重要前提。

二、教師平等與學(xué)生對(duì)話，營(yíng)造和諧課堂氛圍

教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生情意濃濃地投入與老師的心靈對(duì)話中來呢？筆者總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）學(xué)會(huì)尊重

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和作用是不同的，但是教學(xué)的順利開展，和諧課堂氣氛的營(yíng)造離不開教師與學(xué)生真正的平等對(duì)話。這就要求教學(xué)雙方在真正相互尊重的基礎(chǔ)上達(dá)成真正的對(duì)話。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言和意見進(jìn)行充分鼓勵(lì)；教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)中居高臨下的提問甚至斥責(zé)，要消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，質(zhì)疑問難。

（二）學(xué)會(huì)傾聽

學(xué)會(huì)傾聽，是課改背景下課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生要聽老師講課，老師也經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生的訴說。

（三）樂于傾聽

作為老師，要做一名好的傾聽者。學(xué)會(huì)傾聽首先要樂于傾聽別人的訴說。只有發(fā)自內(nèi)心的傾聽，才能讓自己的體態(tài)語言更加自然而富于表情。教師樂于傾聽，學(xué)生才會(huì)提高訴說興趣，徹底敞開心扉，用于發(fā)表自己的意見。

（四）善于傾聽

既要聽“言外之意”“話外之音”，又要把講話者所講的內(nèi)容、感覺和意義真正聽明白。在師生關(guān)系中，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生受制于自己的年齡和學(xué)習(xí)階段，往往不能完整清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師要善于揣摩和分析學(xué)生的表達(dá)意思，推斷學(xué)生沒有說出的意思，真正了解學(xué)生的意圖。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹睦斫舛陡懈吲d。

（五）適當(dāng)反饋

傾聽是教師與學(xué)生雙向交流的過程。教師在傾聽的過程中要積極給予學(xué)生反饋。一個(gè)姿勢(shì)、眼神甚至是面部表情都足以給予學(xué)生積極的暗示，讓他感覺自己的訴說是被重視的。

三、學(xué)生、教師、文本多元對(duì)話，奏響和諧課堂樂章

（一）要構(gòu)建“大話題”

在學(xué)校教學(xué)過程中，教師要善于構(gòu)建師生間大的“對(duì)話”話題。這要求整個(gè)教學(xué)不能完全局限于課本，要源自課本，又要高于課本。教學(xué)的過程應(yīng)該成為師生、生生、生我之間有序互動(dòng)的交流過程。要實(shí)現(xiàn)良好的交流，教師要提出有益的話題，學(xué)生要在閱讀課本的基礎(chǔ)上，自主搜集和閱讀大量的資料，為良好的互動(dòng)和對(duì)話做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生可以在積極的思維中總結(jié)出自身的感受、體驗(yàn)與理解，達(dá)到視界融合。

（二）科學(xué)引領(lǐng)“對(duì)話”方向

對(duì)話是普遍的，更應(yīng)該是開放的，其間學(xué)生激發(fā)而出的新奇想法、體驗(yàn)與感悟肯定是天馬行空的。關(guān)鍵看教師能否從各種信息中捕捉到核心價(jià)值，以此為索引，循序漸進(jìn)，科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而提升對(duì)話的意義和高度。

新課標(biāo)中要求“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上的。這也就是要求在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，要和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向緊密結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。相反，如果離開了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向而大談特談所謂的“獨(dú)特的體驗(yàn)”，這產(chǎn)生的影響將是無益的，甚至有可能是有害的。

俗話說：“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本?！比绻皩?duì)話”仍舊僅僅停留在老師與學(xué)生之間的問與答，那么它必定是形式的、機(jī)械的、空泛的，它對(duì)學(xué)生的影響肯定是無效的、淺薄的。真正有深度的、發(fā)人深省的對(duì)話應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、經(jīng)過深思熟慮的“論斷”。當(dāng)然，這也必須建立在教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向之內(nèi)。通過高質(zhì)的對(duì)話，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能使他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)在對(duì)話中獲得重組和構(gòu)建。這也是我們所一直追求的。

作者簡(jiǎn)介：段英，1971年生，江西于都人，江西省于都縣明德小學(xué)，一級(jí)教師。

（編輯：馬夢(mèng)杰）