翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓小學(xué)英語課堂變成“小鬼當(dāng)家”

瞿新

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。盡管英語學(xué)科有著自身的特點和要求，但翻轉(zhuǎn)課堂模式對于英語教學(xué)方法有很大的啟示，是解決英語教學(xué)存在的問題的有效途徑之一。在英語課堂中，大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂效率，為高效課堂做一次有意義的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)英語學(xué)科特點，在小學(xué)階段，選取小學(xué)英語畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容——這個知識儲備相對較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)段進行大膽的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，如果實驗課成功，就可以將這種模式進行大范圍推廣，運用到小學(xué)不同年級，不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)階段，全面有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值，形成小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段教學(xué)新模式。

現(xiàn)以《小學(xué)英語畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段四種時態(tài)復(fù)習(xí)》為例，在課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進行小學(xué)英語總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)改革的大膽嘗試。

一、【課前】制作微課，提供技術(shù)支持，提高學(xué)生自主能力

課前：我事先將小學(xué)段四大時態(tài)重點內(nèi)容貫穿、整合，運用軟件制作了一個PPT錄屏式教學(xué)視頻，時長大約8分鐘。該視頻簡潔明了地給四大時態(tài)下了定義。我結(jié)合例句進一步地闡述，講明四大時態(tài)句型結(jié)構(gòu)（五步法）這個重難點內(nèi)容，并根據(jù)視頻內(nèi)容，下發(fā)了學(xué)習(xí)單。

要求學(xué)生回家通過觀看視頻，完成學(xué)習(xí)單上的四大任務(wù)——頭腦風(fēng)暴（四大時態(tài)有什么規(guī)律，具有哪些相同點和不同點，用知識網(wǎng)絡(luò)圖做出相同點和不同點，做出流程圖）。制作完畢后，我把微課視頻和自主學(xué)習(xí)單上傳到班級QQ群上，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)微課提出自己的疑問。學(xué)生之間可以交流互動，相互解答對方的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏可以因人而異，在觀看微課時，懂了的快速跳過，沒懂的反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，不會的問題記錄下來，課堂上有老師和同學(xué)幫助解決。而教師主要任務(wù)就是在課堂上為學(xué)生答疑解惑，這才是真正地把老師解放出來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充分體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀，讓學(xué)生真正鍛煉和實踐自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生先自行整理小學(xué)階段學(xué)過的時態(tài)語法內(nèi)容，把學(xué)到的知識用畫圖、表格、集合等形式概括出來，學(xué)生之間可以交流互動，相互解答對方的問題，并檢查知識圖是否正確。學(xué)生經(jīng)過對比自己前后整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖，進一步加深對知識的理解、記憶、總結(jié)，完善自己的認知結(jié)構(gòu)，建立一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，達到總復(fù)習(xí)的主要目的，真正成為一名快樂學(xué)習(xí)的主人。

二、【課中】小組協(xié)作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴，最大化完成知識內(nèi)化

根據(jù)人數(shù)把班上學(xué)生人分成了若干小組，每組確立一位組長，通過小組合作的方式，探究學(xué)習(xí)單上的題目是否正確，找出四大時態(tài)的規(guī)律和聯(lián)系。同時，還讓每小組準備小卡片，總結(jié)每個成員的發(fā)言次數(shù)和創(chuàng)新答案點，以小組成員發(fā)言次數(shù)和解題新方法、新思路來判定小組最終得分。如果小組遇到較難的知識點而組員之間無法解答的，就把難題寫在黑板上，向全班同學(xué)或老師求助，超難度題用最大分值進行鼓勵。小組長也可對學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生進行隨時的指導(dǎo)幫助，這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了真正的主體。頭腦風(fēng)暴，小組競賽，相互評價，這些極大地提高了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生探索知識，應(yīng)用創(chuàng)新知識的能力，真正實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、【課后】問題跟蹤，培優(yōu)補差

通過問題跟蹤的方式，調(diào)查學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，既有書面測試的習(xí)題，又有第二天新課前的口頭提問。對于一些通不過測試的學(xué)生，建議回家再次觀看教學(xué)視頻上的內(nèi)容。教師還可以通過學(xué)生上課的反應(yīng)與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題與困擾，課中課后均可針對性地指導(dǎo)，給予單獨指導(dǎo)，這樣可以有更多面對面交流的機會，學(xué)生又可在教師指導(dǎo)下對知識進行內(nèi)化，達到培優(yōu)補差的效果。

四、【亮點】反饋評價

這種創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓人眼前一亮，這種新型的教學(xué)模式值得在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中推廣和借鑒。而整節(jié)課都是學(xué)生在做課堂的主人，圍繞學(xué)生的提問、疑惑、問題解析、互評互助，以及學(xué)生的總結(jié)歸納中完成相對枯燥乏味的復(fù)習(xí)課。學(xué)生真正成為課堂的主體，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過授課老師制作的有針對性的教學(xué)視頻，學(xué)生在家里或課后可以進行自由、反復(fù)、高效的學(xué)習(xí)，而這大大增加了學(xué)生課上參與小組活動和解決問題的自信心。課上，老師和學(xué)生有更多的時間去交流和解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師的互動和個性化溝通，使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的確為我們帶來了一種教育理念的革新和教育質(zhì)量的提高。希望通過實踐與反思，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，使其形成小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段教學(xué)新模式。

參考文獻：

張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

編輯 王團蘭