引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的嘗試

付曉芳

摘 要：識(shí)字是低年段學(xué)生教學(xué)工作的重中之重。順利識(shí)字可以為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新一輪課程改革充分體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的重要性。那么，如何使學(xué)生更好地識(shí)字也就成了擺在小學(xué)語文教師面前的一個(gè)重要課題。如果能讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，就能更好地推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的進(jìn)程，也使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字動(dòng)力，同時(shí)從中提取識(shí)字教學(xué)的理論價(jià)值，才能為以后的識(shí)字教學(xué)搭橋鋪路。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；主動(dòng)性；生活資源

語言發(fā)展和思維發(fā)展是小學(xué)階段初入學(xué)兒童的重要內(nèi)容，他們的口頭語言和思維認(rèn)知能力與其識(shí)字能力是相互矛盾的，也就是說，其識(shí)字能力跟不上語言的發(fā)展和智力的發(fā)展。如果能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，不僅對(duì)于識(shí)字、對(duì)于學(xué)好語文，而且對(duì)于終身學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財(cái)富。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)及對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的研究表明，只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地去識(shí)字才是識(shí)字教學(xué)最大的優(yōu)化。

一、創(chuàng)造識(shí)字情趣

識(shí)字是學(xué)習(xí)書面文化的開始，它標(biāo)志著兒童從此由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入到一個(gè)全新的符號(hào)世界，這是人類生命質(zhì)量和生活境界的大提升。但低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字不能成為學(xué)生被動(dòng)的無目標(biāo)的行動(dòng)，而應(yīng)是一種充滿積極主動(dòng)的、有目的的活動(dòng)。也就是說，識(shí)字活動(dòng)要接受學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理動(dòng)力的驅(qū)使，而此動(dòng)力就是學(xué)生的興趣，這完全可以從學(xué)習(xí)過程中被激發(fā)出來。有情趣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為興趣的發(fā)源地和棲息地，但我們過去把學(xué)習(xí)看得過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種被動(dòng)的、沉悶的活動(dòng)，讓兒童的識(shí)字學(xué)習(xí)過程充滿情趣，不僅順應(yīng)了低學(xué)段兒童的心理需求，也是教學(xué)自身的要求。

為此，我在班級(jí)里專門將板報(bào)黑板制成“識(shí)字天地”。每人都有一塊“識(shí)字田”，可以將平時(shí)認(rèn)識(shí)的新字及時(shí)地粘貼上去。每月評(píng)比一次，適當(dāng)頒發(fā)獎(jiǎng)品，孩子們樂此不疲；兒歌是孩子們喜聞樂見的一種形式，在識(shí)字課上，我就指導(dǎo)孩子們將課本中的生字編成一首首有趣的兒歌童謠來進(jìn)行識(shí)記。如教學(xué)“閃”時(shí)，我和孩子們把它編成“門洞里面坐一人”；教學(xué)“回”字，我把它編成“大口張開，小口進(jìn)來”；我還指導(dǎo)學(xué)生在每課的生字表后面建立了一個(gè)“課外生字表”，將課外認(rèn)識(shí)到的生字寫在表中，到課堂中共同交流。一段時(shí)間下來，同學(xué)們的識(shí)字量迅速增長(zhǎng)，我的課堂情趣也提高了很多，同學(xué)們的識(shí)字積極性更是得到了很大的提高。

二、創(chuàng)新識(shí)字方法

教師要不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要利用各種教育資源，尋找適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己想認(rèn)識(shí)的字。各種識(shí)字方法可以相互融合，堅(jiān)持多啟發(fā)，少硬灌；多認(rèn)字，少寫字的教學(xué)理念。我們相信，識(shí)字形式不斷創(chuàng)新，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低識(shí)字的難度。同時(shí)，多種識(shí)字方法的開發(fā)也充分調(diào)動(dòng)了孩子的各種感官，提供多樣化的刺激，激發(fā)了學(xué)生更多的識(shí)字潛能。

1.生活與識(shí)字結(jié)合

識(shí)字教學(xué)必須將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅豐富了學(xué)生體驗(yàn)，還深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在口語交際“我愛吃蔬菜”中，我先組織學(xué)生從家中帶來各種各樣的蔬菜進(jìn)行展示，讓大家認(rèn)識(shí)記住各種蔬菜的名稱，然后將寫好名稱的卡片貼在上面，讓大家一起來認(rèn)識(shí)。識(shí)字教學(xué)雖然是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，但一旦融入生活中，學(xué)生就能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，難題自然迎刃而解。

2.充分利用生活資源

學(xué)校的校牌、宣傳標(biāo)語、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、宣傳欄、名人名言等都是學(xué)生每天見到的文字資源。教師可以利用班會(huì)、晨會(huì)等時(shí)機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣既讓學(xué)生游覽了校園，又認(rèn)識(shí)了常見的漢字。食品包裝袋、家中的各種物品的包裝上的信息也可以成為學(xué)生識(shí)字的又一塊田地，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)詢問老師或家長(zhǎng)。

3.同學(xué)交往，共同識(shí)字

認(rèn)識(shí)姓名是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的又一絕佳資源。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，我讓孩子們自制姓名卡，到臺(tái)前自報(bào)家門，或是“猜猜我是誰”，大家一起喊出他（她）的名字，或者張貼在黑板上，讓大家來共同認(rèn)讀，這樣形象又直觀地進(jìn)行識(shí)字。班級(jí)的各科作業(yè)也不斷地更換人員來發(fā)放，讓學(xué)生在發(fā)放作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)學(xué)生的姓名。此種方法還可以延伸到平行班或其他年級(jí)，在互動(dòng)中既鞏固了識(shí)字，又增進(jìn)了友情。

總之，一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫，更是我們國家特有的一種文化。因此，學(xué)生識(shí)字的過程應(yīng)該是一個(gè)文化傳承的過程。其次，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)及能力可以通過富有情趣的活動(dòng)加以喚醒和培養(yǎng)。學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字還可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀理解，并對(duì)其口語交際和閱讀寫作產(chǎn)生重要的影響。最后，學(xué)習(xí)語文是為小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展甚至終身發(fā)展打基礎(chǔ)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握終身發(fā)展所必需的技能、方法和習(xí)慣，才能形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，才能使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章海莉.提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力的幾種有效方法[J].考試周刊，2013（07）.

編輯 溫雪蓮