工學(xué)結(jié)合研究熱點領(lǐng)域和發(fā)展趨勢的共詞可視化分析

余智慧+祁占勇

摘要：研究基于共詞分析及數(shù)據(jù)可視化理論與方法，對2010—2014年我國工學(xué)結(jié)合研究現(xiàn)狀與研究熱點之間的相互關(guān)系進行了量化分析，旨在揭示工學(xué)結(jié)合研究的熱點領(lǐng)域以及相對比較薄弱的領(lǐng)域，從而為職業(yè)教育的發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;熱點分析

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）11-0018-06

一、研究資料與方法

（一）研究方法

共詞分析是文獻計量學(xué)和內(nèi)容分析法中常用方法之一。其原理是當兩個主題詞在同一篇文獻中出現(xiàn)時，表明兩個詞之間具有一定的內(nèi)在關(guān)系，出現(xiàn)次數(shù)越多，表明它們的關(guān)系越密切、距離越近。本研究以共詞分析為主要研究方法，結(jié)合聚類分析等方法對我國工學(xué)結(jié)合研究的熱點領(lǐng)域進行可視化分析，旨在揭示近五年的研究熱點及趨勢。

（二）資料來源

本研究資料全部來源于中國知網(wǎng)，通過檢索共得到576篇相關(guān)文獻，剔除報紙評論、人物專訪等非研究型文獻76篇，最后得到500篇有效文章。然后，對審核過的文章關(guān)鍵詞進行規(guī)范化處理，如將“五年制高職”、“高職院?！?、“高職高?！?、“高等職業(yè)院?！钡仍~合并成“高職院?！钡鹊?，從而得到本文研究資料。

（三）研究工具與步驟

本研究統(tǒng)計分析采用的主要工具是SPSS19.0 和書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB） 兩個軟件。

研究過程可以分為五個步驟：第一步，在BICOMB共詞分析軟件系統(tǒng)中建立一個新項目，項目編號為01，格式類型選擇 “CNKI自定義·CNKI中自定義格式·”。第二步，選擇500篇有效文獻所在的本地文件夾輸入到“選擇目錄”中，關(guān)鍵字段選為“關(guān)鍵詞”，進行提取操作。第三步，進行文獻年代、發(fā)表期刊及關(guān)鍵詞的統(tǒng)計。第四步，根據(jù)統(tǒng)計所得的關(guān)鍵詞，抽取詞頻≥6的29個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣、相似矩陣和相異矩陣。第五步，進行系統(tǒng)聚類分析和多維尺度分析，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和相異矩陣分別導(dǎo)入SPSS 19.0中，釆用樣本聚類，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。

二、研究結(jié)果及分析

利用BICOMB書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)軟件的統(tǒng)計功能，對2010—2014年我國工學(xué)結(jié)合研究文獻進行統(tǒng)計，最后通過檢索統(tǒng)計得到有效文獻500篇。以下將對500篇文獻分別從文獻發(fā)表年代、期刊載文量、高頻關(guān)鍵詞和聚類樹圖等方面進行統(tǒng)計分析。

（一）研究概況及高頻關(guān)鍵詞確認

1.2010—2014年文獻分布年代分析

通過BICOMB軟件的統(tǒng)計功能，對2010—2014年工學(xué)結(jié)合文獻在每一年的分布量進行分析。結(jié)果表明，近五年來有關(guān)工學(xué)結(jié)合的文獻發(fā)表量呈下降趨勢，而且每年下降率基本都在6%左右。這說明近年來我國工學(xué)結(jié)合研究熱度在逐漸消退。

2.期刊載文量分析

2010—2014年我國工學(xué)結(jié)合研究文獻的期刊論文來自66種期刊。目前的高產(chǎn)期刊主要是《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《中國成人教育》，載文量共占總體期刊的61%;《職業(yè)技術(shù)教育》、《黑龍江高教研究》、《學(xué)校黨建與思想教育》、《教育理論與實踐》以及《實驗室研究與探索》的載文量也占有相當大的比例，占總體載文量的16%左右。這其中的大部分期刊是我國職業(yè)教育研究的重要期刊，對我國工學(xué)結(jié)合研究的發(fā)展起著重要導(dǎo)向作用。

3.高頻關(guān)鍵詞的確認

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次變化，在一定程度上能夠透露出研究熱點的形成和轉(zhuǎn)移。通過對500篇有效文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，共得關(guān)鍵詞718個。根據(jù)Donohue由齊普夫界定公式，結(jié)合我國學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻低頻詞閾值為6，統(tǒng)一同義詞，得到有效高頻關(guān)鍵詞29個（見表1）。

從表1中可見，這29個高頻關(guān)鍵詞能夠在一定程度上反映近五年我國工學(xué)結(jié)合研究的熱點。

（二）聚類樹圖分析

兩個關(guān)鍵詞在同一篇文獻中同時出現(xiàn)稱之為關(guān)鍵詞共現(xiàn)。該方法中聚類和分析的指標是詞 （敘詞或關(guān)鍵詞），而詞與詞之間的關(guān)系代表著概念間的關(guān)系，因而聚類處理之后所形成的類能夠比較清晰、簡單、明了地揭示學(xué)科或主題的結(jié)構(gòu)與變化。

應(yīng)用SPSS19.0聚類分析可得2010—2014年我國工學(xué)結(jié)合研究的熱點領(lǐng)域有六個（見圖1）。

由圖1可知， 2010—2014年我國工學(xué)結(jié)合研究熱點分為六個領(lǐng)域，它們分別是：基于工學(xué)結(jié)合與校企合作的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究、高職院校的課程與教學(xué)建設(shè)研究、職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)研究、職業(yè)教育的體制機制創(chuàng)新研究、職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)研究以及高職學(xué)生管理研究。

三、問題與討論

依據(jù)上述圖表的分析結(jié)果，再結(jié)合聚類過程及關(guān)鍵詞間的關(guān)系密切度，將工學(xué)結(jié)合研究文獻進行歸納總結(jié)，可知我國2010—2014年五年來關(guān)于工學(xué)結(jié)合的研究主要集中在以下幾個方面。

（一）基于工學(xué)結(jié)合與校企合作的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究

1.工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、意義研究

有學(xué)者指出，校企合作是指為了一定的目的，學(xué)校與企業(yè)之間相互合作、共同開展業(yè)務(wù);工學(xué)結(jié)合是指將工作與學(xué)習相結(jié)合。校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指為了培養(yǎng)需要的人才，學(xué)校與企業(yè)攜手合作開展的系列工作，屬于合作教育范疇。這種模式以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外的教育資源和環(huán)境，學(xué)校教育和崗位教育有機結(jié)合起來。陳解放則認為校企合作是指在辦學(xué)模式層面上學(xué)校與企業(yè)共同合作，重點在辦學(xué)體制的創(chuàng)新上;而工學(xué)結(jié)合則主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。在國外，這種人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容主要是學(xué)習與工作相互結(jié)合、相互滲透。工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生將“做”與“學(xué)”有機結(jié)合，從而做到“學(xué)做合一”，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。有學(xué)者認為，通過工學(xué)結(jié)合，可以讓學(xué)生在一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，了解與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，加深對所學(xué)專業(yè)的認識，從而提高學(xué)習的主動性和積極性，有助于學(xué)生的就業(yè)選擇。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的實施困境

工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式在實踐中也遇到了諸多難題。張?zhí)烊A指出，我國在“校企合作、工學(xué)結(jié)合” 方面的主要問題表現(xiàn)在三個層面：即政府層面的問題、學(xué)校層面的問題和企業(yè)層面的問題。但是，也有不少學(xué)者著重強調(diào)政府層面或企業(yè)單一方面才是阻礙工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式實施的主要原因。對此，有學(xué)者認為，人們往往把工學(xué)結(jié)合難以開展更多地歸結(jié)于政府政策、企業(yè)積極性等諸多外部因素，而缺乏對高職院校在工學(xué)結(jié)合中自身努力的深度剖析。

3. 針對高職院校某一專業(yè)的工學(xué)結(jié)合與校企合作人才培養(yǎng)模式的探析

就研究樣本數(shù)據(jù)來看，這些專業(yè)多集中于對實踐能力要求較高的專業(yè)，如高職院校會計類專業(yè)就是學(xué)者們比較偏愛的研究專業(yè)。有學(xué)者研究總結(jié)：“高職會計類專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式改革的必要性和可行性是毋庸置疑的。”姚莉認為，校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職高專會計專業(yè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與中小企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的財務(wù)技能型人才一個較好的途徑。

（二）高職院校的課程與教學(xué)建設(shè)研究

1.高職院校課程與教學(xué)建設(shè)的必要性研究

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出：“要科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力?！标惖虑逄岢觯窃谶@樣的歷史背景下，高職教育課程教學(xué)內(nèi)容與體系改革被迫切地提上日程，因為課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法如何，直接關(guān)系到高職學(xué)生實踐動手能力和高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。有學(xué)者總結(jié)說：“高職課程建設(shè)現(xiàn)狀致使高職教育的教育質(zhì)量大打折扣，所培養(yǎng)的學(xué)生達不到職業(yè)教育培養(yǎng)目標和要求，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力不能滿足社會的需要。”因此，高職院校進行工學(xué)結(jié)合價值取向的課程與教學(xué)改革勢在必行。工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本途徑，也是提高高職教育質(zhì)量的有效手段。

2.工學(xué)結(jié)合模式下高職課程建設(shè)研究

王煒波認為，工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)與建設(shè)正成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點和提升教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。他從課程建設(shè)、培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)場所等方面探討了工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)的內(nèi)涵與著力點。王向紅認為，工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)是我國高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵。該學(xué)者在研究中提出“專業(yè)崗位課程”課程體系構(gòu)建模型，并結(jié)合高職教育的實際情況，對該模型的內(nèi)涵和特征進行了探討。潘安霞認為，課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接載體，高職課程建設(shè)要突出高職教育教學(xué)的特點，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合是關(guān)鍵。

3.工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)建設(shè)

課程建設(shè)的目標只有通過教學(xué)才能實現(xiàn)，而近幾年國內(nèi)學(xué)者對于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方面的研究主要集中在“工學(xué)結(jié)合”模式下高職教學(xué)改革、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職教學(xué)管理體系建設(shè)以及工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探析等方面。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式集中體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此，有關(guān)教學(xué)建設(shè)方面的研究，有相當一部分是集中在實踐教學(xué)方面的。實踐教學(xué)是高職教育的核心環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。有學(xué)者對高職院校實踐教學(xué)進行反思研究，認為當前實踐教學(xué)存在著重理論輕實踐，教學(xué)方法單一陳舊，行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高，師資力量薄弱，經(jīng)費投入不足，管理不到位，質(zhì)量監(jiān)控體系不完善等方面的問題。李偉認為，缺乏有效的政策支持和相應(yīng)的實施機制是高職院校工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)問題產(chǎn)生的主要緣由。

總體來看，國內(nèi)對于工學(xué)結(jié)合背景下課程與教學(xué)建設(shè)方面的研究基本呈成熟穩(wěn)定狀態(tài)。但對于這一方面的研究也存在一些問題，主要表現(xiàn)在對同一問題的扎堆、重復(fù)研究現(xiàn)象較為嚴重。

（三）職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)研究

1.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)在工學(xué)結(jié)合中的作用

季本山認為，工學(xué)結(jié)合是我國高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，而實訓(xùn)基地建設(shè)是工學(xué)結(jié)合實施的基礎(chǔ)，是實施工學(xué)結(jié)合的重要補充，是工學(xué)結(jié)合聯(lián)系企業(yè)的紐帶，也是高職教育的發(fā)展方向。也有學(xué)者認為，實訓(xùn)基地能為學(xué)生提供扎實可靠的鍛煉機會，有助于學(xué)生的實踐能力達到企業(yè)頂崗實訓(xùn)的基本要求。

2.高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式” ，并強調(diào)要高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。因此，不少高職院校采取了一系列加強實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的舉措。對校企合作期望過高，指望“企業(yè)直接、全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程”是不現(xiàn)實的，因為企業(yè)和學(xué)校的社會角色定位不同。

總體來說，我國關(guān)于職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)這一領(lǐng)域的研究還不成熟，研究相對較少，研究視角較單一，在以后應(yīng)該廣范圍、多角度地對這一問題進行研究，為實訓(xùn)基地建設(shè)提供理論基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新研究

1. 對高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的體制環(huán)境研究

有研究者認為，我國工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的支持系統(tǒng)很不健全。趙越等學(xué)者認為，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施體制環(huán)境缺失因素有幾方面，即專門針對高職教育的法律法規(guī)不健全、缺乏一個統(tǒng)一推進工學(xué)結(jié)合的管理機構(gòu)、工學(xué)結(jié)合模式組織實施過程監(jiān)控不嚴密、缺乏科學(xué)的有效評價體制、企業(yè)參與積極性不高以及學(xué)生缺乏參與興趣等。

2.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合運行機制研究

有學(xué)者認為，只有不斷完善工學(xué)結(jié)合的相關(guān)機制，才能繼續(xù)推動相應(yīng)人才培養(yǎng)模式的深化改革與發(fā)展，才能構(gòu)建以學(xué)校為主體、以專業(yè)為連接、以企業(yè)參與為關(guān)鍵、以政策為導(dǎo)向的運行機制，從而推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。張成濤指出，運行機制的不健全是制約職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合深入發(fā)展的“瓶頸”，健全的運行機制是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合能夠順利運行的重要前提。因此，構(gòu)建健全的運行機制成為職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合研究亟待解決的難題。

3.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合制度研究

有學(xué)者指出，我國目前的職業(yè)教育制度無法滿足校企合作、工學(xué)結(jié)合實踐的需要。在法律或政策層面，亟待建立權(quán)威、科學(xué)的校企合作組織制度、職業(yè)院校的多元辦學(xué)制度、職業(yè)教育經(jīng)費保障制度、獨立的教師資格認定和職稱評定制度、獨立的職業(yè)院校招生考試制度、有效的技能型人才地位和待遇提升制度、嚴格的職業(yè)資格認證制度和就業(yè)準入制度等。而在學(xué)校規(guī)章層面，也需要加強相應(yīng)的制度創(chuàng)新。

從現(xiàn)有文獻來看，我國對工學(xué)結(jié)合機制體制創(chuàng)新研究不足，而且缺乏對相應(yīng)政策的研究。

（五）職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)研究

1.高職教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究

有學(xué)者認為，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵是教師，核心在教師的專業(yè)發(fā)展。楊林生指出了推進高職教師專業(yè)化的具體路徑，即通過開展社會服務(wù)與教育行動研究、構(gòu)建教師職業(yè)準入與考核評價制度、推進在職培訓(xùn)進修與社會實踐鍛煉等手段促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而破解當前高職教師專業(yè)化水平難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的矛盾，真正發(fā)揮高職教師在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)中的主導(dǎo)性作用。

2.對工學(xué)結(jié)合模式下“雙師型”師資隊伍的研究

有學(xué)者提出了高職高?！半p師型”師資培養(yǎng)的辦法，包括：注重專業(yè)知識的積累，開設(shè)行業(yè)課程;加強教師的自主培訓(xùn)和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn);加強校企合作，到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐;鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書等。還有學(xué)者以能力本位教育思想為依據(jù)，借鑒工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，對如何開發(fā)出適合我國國情的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式進行了詳細深入的探討。

3.對工學(xué)結(jié)合模式下企業(yè)兼職教師隊伍的研究

李淑芳認為，企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)要遵循與時俱進原則、靈活原則、有效銜接原則和導(dǎo)向性原則，并在此基礎(chǔ)上提出了兼職教師隊伍建設(shè)的路徑，即推動企業(yè)兼職教師社會認證制度、建立健全企業(yè)兼職教師資源庫、為企業(yè)兼職教師提供崗前培訓(xùn)、減輕企業(yè)兼職教師教學(xué)輔助工作、完善企業(yè)兼職教師評價機制等。

由上述統(tǒng)計可知，我國對于工學(xué)結(jié)合模式背景下職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)方面的研究較多，但研究方式多有重復(fù)。職業(yè)院校教師應(yīng)該成為這個領(lǐng)域的主要研究者。

（六）高職學(xué)生管理研究

1.高職院校學(xué)生管理

徐進認為，目前的工學(xué)結(jié)合存在學(xué)生分散、責任不清、管理不力等問題，并指出了工學(xué)結(jié)合嚴重影響了教育模式改革的實施效果。因此，他提出在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，應(yīng)通過加強宣傳教育、強化日常組織和管理等措施加強學(xué)生管理。也有學(xué)者認為，在構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，高職院校應(yīng)借鑒企業(yè)對員工的管理與要求，加強高職院校學(xué)生的教育與管理工作，使高職學(xué)生在校學(xué)習期間能提前感受企業(yè)氛圍，在“真實的工作環(huán)境”中提高其職業(yè)能力，有效縮短到工作崗位后的“適應(yīng)期”。

2.高職學(xué)生思想政治教育工作

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式日漸成為職教界共識，并被大力推行，在一定程度上取得了良好的辦學(xué)效益和社會效益。但與此同時，工學(xué)結(jié)合形勢下高職院校的學(xué)生思想政治工作也出現(xiàn)了一些新問題，如學(xué)生的思想政治工作難度加大、學(xué)生思想政治工作隊伍尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求以及學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的教育管理尚未做到有效銜接等。

總的來看，這一領(lǐng)域的研究比較偏重在學(xué)生管理方面，但現(xiàn)有的研究只是從淺顯的層面對這一問題進行了簡單研究。高職學(xué)生是高職教育的主體，高職學(xué)生管理也是高職教育的重要組成部分，因此，今后應(yīng)加強對這方面的研究。

四、結(jié)論與展望

基于CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻所得的樣本數(shù)據(jù)的共詞可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)：第一，我國工學(xué)結(jié)合研究所關(guān)注的具體問題主要涉及上述六個領(lǐng)域。第二，基于工學(xué)結(jié)合模式背景下高職院校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)建設(shè)方面的研究較多，穩(wěn)定且集中。而工學(xué)結(jié)合機制體制創(chuàng)新研究處于研究的邊緣，與其他研究聯(lián)系不緊密，說明對該領(lǐng)域的研究有待加強。綜合上述結(jié)論，今后工學(xué)結(jié)合研究需加強以下幾個方面的研究。

（一）加強工學(xué)結(jié)合的理論研究

從本研究統(tǒng)計所得的樣本文獻來看，絕大部分研究文獻屬于實踐研究，理論研究文獻的數(shù)量并不多。有學(xué)者指出，現(xiàn)有的研究主要停留在工學(xué)結(jié)合改革的實踐經(jīng)驗總結(jié)和國外合作教育（與工作相結(jié)合的學(xué)習）的介紹評述及運行模式本土化探索的初始階段。雖然幾年時間過去了，但這一問題仍然沒有得到改善。實踐研究只是研究的一個組成部分，它無法解決實踐中出現(xiàn)的所有問題。從某種程度上說，問題的解決需要理論研究與實踐研究相結(jié)合，研究水平的提高需要加強理論研究。因此，在以后的研究中需加強理論方面的研究，從而推動職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合實踐。

（二）加強工學(xué)結(jié)合政策研究

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式;次年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人培養(yǎng)模式”。由此可見，我國關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件中頻繁提到“工學(xué)結(jié)合”一詞，但是國家對于“工學(xué)結(jié)合”尚未給出明確的內(nèi)涵界定。而在學(xué)術(shù)界，專家學(xué)者們對“工學(xué)結(jié)合”的理解更是“仁者見仁、智者見智”，也鮮有學(xué)者對工學(xué)結(jié)合的相關(guān)政策進行解讀研究。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合政策對工學(xué)結(jié)合起著重要的導(dǎo)向作用，因此，加強對其研究有助于我們更好地理解工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，有助于更好地實施工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式。

（三）轉(zhuǎn)變工學(xué)結(jié)合的研究視角

就目前統(tǒng)計樣本文獻來看，我國學(xué)者對于工學(xué)結(jié)合研究的視角較單一，研究扎堆、重復(fù)現(xiàn)象較嚴重，且研究邏輯也大同小異，沒有實質(zhì)性的突破;很多研究就現(xiàn)象論現(xiàn)象，并沒有提出實質(zhì)性的可行建議;研究者大都是專門的職業(yè)教育學(xué)者，鮮有其他專業(yè)人士對其進行研究。如工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的主體是學(xué)校和企業(yè)，但卻幾乎沒有企業(yè)管理者對這一模式進行研究;再如學(xué)生管理，也幾乎沒有學(xué)者從學(xué)生的角度出發(fā)來研究這一問題。諸如此類的問題還有很多。在以后的工學(xué)結(jié)合研究中應(yīng)該轉(zhuǎn)換研究視角、深化問題研究和調(diào)整研究方向。

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（責任編輯：楊在良）

Visualization Co-word Analysis of Hotspot Field for Work and Learning and Development Trend

YU Zhi-hui ? QI Zhan-yong

（Shanxi Normal University， Xian Shanxi 710062， China）

Abstract： Based on the theories and methods of co-word analysis and data visualization， the quantitative and qualitative analysis are conducted to reveal the current situation and the relationship of the focus on the research of the combination of working with learning. It aims to reveal the hot-spots since 2010 to 2014 in the study of combination of working with learning as well as relatively weak field research focus in this field， so as to provide theoretical support for the development of vocational education.

Key words：combination of working with learning;talent cultivation mode;hot-spot analysis