高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

周穎君++紀(jì)劍輝

摘 要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校生物專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，本文結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及筆者在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：高校 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0042-02

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能鞏固和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這也是學(xué)生未來深造和工作必備的能力之一。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量決定了生物專業(yè)教學(xué)的成敗。本文結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及筆者在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了初步的探討。

1 高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1教育理念陳舊，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在當(dāng)前的高校教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課通常被認(rèn)為是理論課的從屬和補(bǔ)充。在這種指導(dǎo)思想下，無論是學(xué)校主管部門、教師還是學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏足夠的重視，生物實(shí)驗(yàn)課程亦是如此。直接導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課程缺乏獨(dú)立系統(tǒng)的的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教材老舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科的發(fā)展；用于生物實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋，儀器設(shè)備陳舊或配備不足，致使一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不能得到有效的開展；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量薄弱等。綜合以上，都使得實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)落后

一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直接參與者，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和維護(hù)的中堅(jiān)力量，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的重要組成部分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，一些高校長(zhǎng)期輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的重視不夠，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員總體待遇偏低，進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)受限，職稱評(píng)定的政策導(dǎo)向不利于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等，這些因素均影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性和主動(dòng)性，更導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，整體職稱和學(xué)歷偏低，甚至出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

1.3側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)主要包括兩方面，一方面是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能；另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和實(shí)踐創(chuàng)新能力。而當(dāng)下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上套用一個(gè)固定模式：課前實(shí)驗(yàn)教師先將所有試劑都配置好，上課時(shí)先花大量時(shí)間來講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等，隨后現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生則“依葫蘆畫瓢”重復(fù)老師的實(shí)驗(yàn)過程，課后學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就算完成。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生基本不用思考，完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。其結(jié)果就是學(xué)生僅僅對(duì)前人的研究結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，而沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

1.4實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置陳舊，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)

生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容普遍設(shè)置陳舊，更新緩慢，實(shí)驗(yàn)參考書多為幾年前甚至十幾年前的老舊版本，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少，與實(shí)際科研和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。此外，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，一些基礎(chǔ)生物學(xué)科之間出現(xiàn)越來越多的交叉和融合，呈綜合性發(fā)展態(tài)勢(shì)，而當(dāng)下各實(shí)驗(yàn)課程之間則缺乏良好的銜接和過渡，存在一些實(shí)驗(yàn)手段重復(fù)和內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無序以及相關(guān)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.5實(shí)驗(yàn)課程考核制度不完善

實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)定方式較為單一，測(cè)評(píng)分主要來自期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及平時(shí)考勤等，而這些考核多側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的操作技能以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策

2.1更新觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問題歸根結(jié)底還是源自學(xué)校主管部門對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。要改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，切實(shí)加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，整合資源、統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)立學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)管理但以學(xué)院管理為主、集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研和實(shí)踐創(chuàng)新功能為一體的生物實(shí)驗(yàn)中心，改善實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境和儀器設(shè)備的配置，建立健全實(shí)驗(yàn)中心的規(guī)章制度和質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要制定和完善有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展的措施和政策。學(xué)校應(yīng)從待遇、職稱評(píng)定等方面適當(dāng)向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員傾斜，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性。同時(shí)允許和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要；其次，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的準(zhǔn)入門檻和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄用一些理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具備一定科研能力的研究生，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的活力；最后，可以將一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的科研一線人員補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍中，充分發(fā)揮其專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)師資結(jié)構(gòu)。

2.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式。為此我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，變學(xué)生“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”。實(shí)驗(yàn)教師可以安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，輪流完成實(shí)驗(yàn)所需試劑的配置。上課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師僅需提出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的要點(diǎn)，具體實(shí)驗(yàn)過程則由學(xué)生分組獨(dú)立完成，教師更多的起著監(jiān)督和糾錯(cuò)的作用。課后，學(xué)生不僅需要提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還需提交對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。此外，實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)地增設(shè)一些設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)需運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和多種技術(shù)方法，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式及綜合素養(yǎng)。

2.4注重與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，搭建校企合作平臺(tái)，共同建立學(xué)生實(shí)踐或?qū)嵙?xí)基地，直接參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生自主選題，獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，并最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

2.5完善考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用，所以一個(gè)好的考核方式是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要保障。學(xué)校應(yīng)改變以往單一的考核方式，加入對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，并將實(shí)踐實(shí)習(xí)成果以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成績(jī)納入考核評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊慶德.高校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2012，7（7）：39-40.

[2]宋衛(wèi)平，耿明華.中國(guó)高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（6）：120-123.

[3]潘宏利，盧超.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（6）：254-257.

[4]王國(guó)強(qiáng)，傅承新.研究型大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2006（1）：125-128.

[5]解麗芳，林宏輝.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].生物學(xué)雜志，2013，30（2）：92-94.

作者簡(jiǎn)介：周穎君（1982年-），女，江蘇南通人，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：分子毒理學(xué)。

紀(jì)劍輝（1981年-），男，講師，研究方向：植物遺傳育種。