關于對高職專業(yè)英語教學改革的探討

李如

摘 要

為了培養(yǎng)社會需求的實用型英語人才，高職英語需要不斷改革以適應職業(yè)教育的要求。專業(yè)英語作為與職業(yè)和學科相關的英語，長期以來由于缺乏重視、學生興趣差等原因，導致教學效果不明顯。本文針對目前高職院校專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應的改革措施。

【關鍵詞】高職教育；專業(yè)英語；教學改革

1 引言

隨著中國經(jīng)濟高速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，社會對職業(yè)技能的需求增加，高等職業(yè)教育得到了長足的進步和發(fā)展。高職英語課程作為高職教育重要的組成部分，對于促進學生就業(yè)，滿足市場的需求，培養(yǎng)兼有專業(yè)技術和英語技能的高級人才，起著重要的作用。高職英語注重培養(yǎng)學生語言技能，強調(diào)對學生聽說能力的培養(yǎng)，但當前的高職英語教育狀況并不盡如人意，在課程設置、教材選擇、教學模式、方法手段等方面仍然沿襲著本科教學的模式。

基于高職英語教育的實用性與職業(yè)性導向，本文從專業(yè)英語的角度探尋以職業(yè)性為特點的高職英語教學的有效模式。專業(yè)英語也叫專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes），在英語教學中又被稱為學術英語（EAP，English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP，English for Occupational Purposes）。專業(yè)英語是指與特定學科、職業(yè)或技能相關的英語，是英語語言應用與相關專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。它以實踐訓練為主，培養(yǎng)學生專業(yè)英語翻譯技巧，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域中用英語開展工作的能力，如商務英語、旅游英語、科技英語等。

2 專業(yè)英語現(xiàn)狀

2.1 課程設置

目前高職院校中普遍存在不重視專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀。有些院校將專業(yè)英語課程設置為選修課，甚至不開設專業(yè)英語課程，對英語教學的重視程度遠不及其它專業(yè)課。在就業(yè)導向下，教學管理部門把精力傾注于能夠直接提升學生技能的專業(yè)課上，而專業(yè)英語則因“課時不夠”而無暇顧及。有些高職院校雖然設置專業(yè)英語，但普遍存在學時少、學分低等現(xiàn)象，對課程設置不甚合理，教學時數(shù)偏少。

2.2 教師素質(zhì)

師資問題是專業(yè)英語教學中最大的問題。目前高校專業(yè)英語教師主要由英語較好的專業(yè)教師和英語專業(yè)的教師擔任。一般的專業(yè)教師專業(yè)知識豐富，英語也有一定的能力，但對英語基礎知識掌握得不夠充分，完全達到英語教學的要求還不太現(xiàn)實。英語專業(yè)畢業(yè)的教師雖然有扎實的英語語言功底和豐富的英語教學經(jīng)驗，但對專業(yè)詞匯了解不多，對專業(yè)知識的精通程度甚至不如有些學生。這兩類教師都不能將基礎英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來并有效而合理地組織課堂教學。

2.3 教材配置

專業(yè)英語的開展離不開相關教材的保證。專業(yè)英語涉及的專業(yè)非常多，層次較廣，許多高職院校沒有適合自身需求和水平的教材。任課教師自編的講義水平參差不齊且難度不一。許多教材或講義只是涉及一些基礎知識的考察和翻譯，沒有配套適當?shù)牧曨}和應用文寫作等，不但沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力和專業(yè)英語的表達，而且由于專業(yè)詞匯的枯燥和晦澀難懂，還會使學生產(chǎn)生厭學等不良反應，甚至久而久之喪失學習興趣。

3 專業(yè)英語教學改革

專業(yè)英語教學中存在著種種問題，高職英語應該朝著“實用為主，應用為目的”目標努力，將高職英語教學從“基礎型”轉(zhuǎn)向“應用型”轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅只是相關的教材編寫、教學手段等方面的變動，而應該是公共英語專業(yè)化的一場變革。

3.1 明確課程定位

在高職院校中，英語教學的基本要求是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理與服務第一線需要的應用型人才。專業(yè)英語是從基礎到應用的過度，是基礎英語的擴大和延續(xù)，是較高層次的英語教學。因此，在高職院校中，專業(yè)英語的教學應結(jié)合學生的實際情況，突出教學內(nèi)容的實用性和應用性，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)課程的能力。在教學過程中，應突出情景化語言教學。根據(jù)不同專業(yè)和方向的內(nèi)容和特點，設計具體的情景內(nèi)容，讓學生有目的和有興趣的學習英語。通過情景化教學，能夠提高學生的學習興趣，真正感受到學以致用，將學生的英語語言基礎能力與實際應用結(jié)合起來，突出培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

3.2 改革授課教材

專業(yè)英語教學的突出特點是專業(yè)性和實用性，因此，選擇教材時，教師應結(jié)合相關專業(yè)的深度和廣度，選擇與情景密切相關，同時與所在院校學生英語水平相輔相成、難度適中的教材。教師自編講義應配備相應的練習，通過大量的練習達到實踐所需要的水平。如商務英語專業(yè)的學生，應該能用英語表達商務活動的方方面面，適應職場生活的語言要求，進一步使學生了解西方企業(yè)的管理理念、工作方式和文化概念。這些要求都應該體現(xiàn)在相應的教材中。

3.3 具體實施過程

具體實施過程可按以下步驟進行。首先，通過講解和閱讀，使學生熟悉專業(yè)英語詞匯，并通過簡短篇章講解和介紹專業(yè)英語文體特色。其次，創(chuàng)設各種使用專業(yè)詞匯的教學情景和教學活動，讓學生在使用的過程中真正地掌握所學語言。

4 結(jié)語

總之，公共英語教學與專業(yè)英語教學應有機結(jié)合，二者是為同一教學目標而構(gòu)建的兩個層面，在內(nèi)容上應相輔相成。然而高職公共英語專業(yè)化的改革還處于初級階段，建立科學的公共英語專業(yè)化教學模式仍有很多問題值得在實踐中不斷探討。

參考文獻

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[3]周萍.ESP理論在高職專業(yè)英語聽說能力培養(yǎng)中的教學實踐研究[D].寧夏大學.

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術學院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014030