“定向幫扶”促青年教師專業(yè)成長

沈雪紅

“定向幫扶”是本次我園就兩位青年教師參加本市音樂教育活動(dòng)比賽而提出的方案，即由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為主定向?yàn)樗齻冊(cè)谘姓n中提供幫助和建議，本教研組其他老師為輔來評(píng)課議課?，F(xiàn)就其中一節(jié)音樂欣賞活動(dòng)“杜鵑圓舞曲”來看“定向幫扶”對(duì)“賽課”老師專業(yè)成長的促進(jìn)作用。

一、“定向幫扶”在此次“賽課”活動(dòng)中提出的背景

此次參加本市“學(xué)前教育音樂游戲化教學(xué)”比賽，我園推選了兩位年輕教師參與。從選課題到設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，再到一次次“磨課”，我們大班教研組全程參與了研討。高老師選定音樂欣賞活動(dòng)“杜鵑圓舞曲”，第一次執(zhí)教時(shí)，由于幼兒對(duì)音樂的感受不深，整個(gè)活動(dòng)很散，教師說得多，幼兒動(dòng)得少，“填鴨式”教學(xué)非常明顯。課后研討時(shí)要求不講優(yōu)點(diǎn)，只把自己看到的執(zhí)教老師的不足之處指出來，教師們眾說紛紜，高老師的筆記本上也記錄了滿滿一頁。到了第二次活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)依然很散，幼兒分段欣賞也是模糊不清，依然是教師說得多，幼兒依指令行事，沒有體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中的主體性。高老師在課后反思中說：“老師們都提了很多寶貴意見，但是自己思緒仍是很亂，實(shí)在不知該聽誰的了?！币虼?，園里決定抽個(gè)別音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，和高老師一起理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)更為合理的活動(dòng)流程，即“定向幫扶”。

二、“定向幫扶”后的音樂活動(dòng)案例分析

（一）活動(dòng)案例實(shí)錄

活動(dòng)名稱：大班音樂欣賞活動(dòng)“杜鵑圓舞曲”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：完整音樂、分段音樂、背景圖。

活動(dòng)過程：

1.導(dǎo)入活動(dòng)：播放布谷鳥叫聲，讓幼兒猜一猜它會(huì)叫醒誰。

老師帶著神秘表情提問：“孩子們，布谷鳥把誰喚醒了？”

2.請(qǐng)幼兒完整欣賞一遍音樂，引導(dǎo)幼兒聽清音樂的不同之處。

師：今天老師帶來了一首好聽的音樂，名字就叫《杜鵑圓舞曲》，讓我們一起來聽一聽。

師：請(qǐng)你們聽完音樂猜一猜除了小動(dòng)物被喚醒，還有誰也會(huì)被喚醒？

3.幼兒再次傾聽音樂，教師隨音樂在黑板上畫音樂圖譜。

4.分段熟悉音樂，請(qǐng)幼兒嘗試模仿小動(dòng)物和小植物跳舞的動(dòng)作。

5.請(qǐng)幼兒完整地跟隨音樂一起扮演各種角色舞蹈。

（二）活動(dòng)反思

此次活動(dòng)是根據(jù)“春天在哪里”的主題教育延伸出來的，選擇了幼兒喜歡的小動(dòng)物、小植物和自身形象，貼近幼兒的實(shí)際生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，活動(dòng)中幼兒始終表現(xiàn)出了濃厚的活動(dòng)熱情。而高老師也發(fā)揮了自身的舞蹈特長，用優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作和適時(shí)的夸張表情引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作去表現(xiàn)音樂。圖譜的合理利用也給了幼兒很大的啟發(fā)，把抽象的音樂具體到手指上來，對(duì)幼兒理解音樂有很大的幫助。高老師用“邀請(qǐng)動(dòng)物、植物和小朋友參加舞會(huì)”這一主題線條貫穿始終，層次脈絡(luò)清晰有序，達(dá)到了活動(dòng)課程的高度控制。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：大班幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中能與別人互相配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。其實(shí)幼兒園的音樂欣賞活動(dòng)最終目的就是用最簡單的動(dòng)作來最好地達(dá)到幼兒理解最復(fù)雜的音樂這一效果。在這一次活動(dòng)中，高老師做到了這一點(diǎn)，因此“賽課”時(shí)獲得了總分第一的好成績。

三、“定向幫扶”有效促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

一把好劍需要千錘百煉，一塊好玉需要精雕細(xì)琢，一節(jié)好課的誕生當(dāng)然離不開我們反復(fù)推敲、不斷修改。在幫扶中引導(dǎo)教師將欣賞活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)成情節(jié)游戲，每一個(gè)游戲重點(diǎn)解決某一方面的問題，當(dāng)全部游戲完成之后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時(shí)也獲得了其他方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）理清了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

1.設(shè)計(jì)主線條，貫穿始終。

征求高老師的個(gè)人意愿，由音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的沈老師對(duì)她進(jìn)行“定向幫扶”。在沈老師的幫助下，高老師調(diào)整了教學(xué)思路，采用布谷鳥邀請(qǐng)小動(dòng)物、小植物、和小朋友來參加森林音樂舞會(huì)這一主線，用幼兒感興趣的“魔法小精靈”故事貫穿始終。引導(dǎo)幼兒分三次游戲，通過玩一整套的游戲，幼兒在游戲中自然地了解和熟悉音樂語言，大大加深了對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解。

2.巧妙設(shè)計(jì)圖譜，完美詮釋音樂。

音樂既是聲音的藝術(shù)，也是線條的藝術(shù)，五線譜上的符號(hào)就是音樂感情色彩的體現(xiàn)。對(duì)于幼兒來說，五線譜上的音樂符號(hào)比較難以理解，我們可以利用幼兒喜歡的符號(hào)來表現(xiàn)和理解音樂。所以我們根據(jù)音樂三段式的不同風(fēng)格分別設(shè)計(jì)出了動(dòng)物、植物和小朋友參加音樂舞會(huì)的圖譜，小動(dòng)物跳著歡快活潑的圓圈舞、小植物跳著柔美舒緩的藤蔓舞、小朋友跳著快樂有趣的開門關(guān)門舞。教師隨音樂畫出巧妙形象的音樂圖譜，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜猜測出都有誰來參加，并用自己的小手跟老師一起隨音樂畫圖譜。抽象的音符和旋律，在幼兒的手中變成了具體的、看得見的豐滿的圖畫，更進(jìn)一步加深了他們對(duì)音樂的體驗(yàn)。

3.用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂。

音樂欣賞課是聆聽的活動(dòng)，需要理解、感受，更應(yīng)該是主動(dòng)地運(yùn)用動(dòng)與聽相結(jié)合的方式，讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)音樂，主動(dòng)參與活動(dòng)。在音樂欣賞中融入動(dòng)作表演，請(qǐng)幼兒分段嘗試動(dòng)物、植物和小朋友都是怎樣跳舞的，在角色扮演和動(dòng)作的表演中對(duì)音樂有更深一步的了解。教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給幼兒充分展示的空間。這樣整理下來的“總（完整欣賞）到分（分段欣賞）到總（完整表現(xiàn)）”的教學(xué)思路非常清晰，尤其是圖譜的形象利用，極大地幫助了幼兒對(duì)音樂的理解。在欣賞過程中教師把各方面的感官互相聯(lián)系起來，彼此滲透，綜合運(yùn)用多種教育手段，讓幼兒各種感官參與活動(dòng)，對(duì)他們隨音樂自主進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編有很大的啟發(fā)，也使本次活動(dòng)達(dá)到了最佳的效果。

（二）化解了教師的困惑

幼兒園的音樂欣賞活動(dòng)是音樂教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，很多年輕教師不知道該如何開展音樂欣賞活動(dòng)的教學(xué)，高老師接到任務(wù)后，同樣不知如何進(jìn)行，困惑多多。

首先，體現(xiàn)在音樂欣賞活動(dòng)的選材上，多數(shù)教師在開展幼兒園音樂欣賞教學(xué)時(shí)，只是以現(xiàn)有的教學(xué)用書的欣賞活動(dòng)為主要的內(nèi)容，致使音樂欣賞活動(dòng)的選材較單一，不利于音樂欣賞活動(dòng)的有效開展。而高老師通過征求意見，最終選定了《杜鵑圓舞曲》作為本次參賽的活動(dòng)題材。

其次，音樂欣賞活動(dòng)教學(xué)手段較為單一，前幾次的教學(xué)多數(shù)主要以幼兒聽音樂，教師講解為主要的教學(xué)方法，未能把音樂欣賞與文學(xué)、美術(shù)、表演結(jié)合為一個(gè)綜合的整體。經(jīng)過理清思路后，采用用耳朵聽——傾聽講述結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與音樂類似的故事，用眼睛讀——在教師的引導(dǎo)下傾聽音樂，并創(chuàng)造性地繪制結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與音樂類似的“音樂圖譜”，用身體的動(dòng)作朗誦——在教師的動(dòng)作圖譜提示下創(chuàng)編并表演身體動(dòng)作等方法，用整個(gè)身心體驗(yàn)和想象，反復(fù)享受表演的樂趣，不斷深化對(duì)音樂的感受。

再次，教師處于中心的地位，忽略了教學(xué)中幼兒主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師處于中心的地位，過多的發(fā)問，過多的講解，過多的控制，銷蝕了幼兒自主的探索和思考，忽略了教學(xué)中幼兒主體性的發(fā)揮，難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過調(diào)整，高老師先用語言表達(dá)音樂。欣賞完音樂后，向幼兒提出問題：“你聽了這段音樂有什么感覺？”“你聽了這段音樂后，你想到了什么？”讓幼兒說一說自己欣賞音樂后的感受，把其從音樂中感悟到、體驗(yàn)到的情緒、想象、感動(dòng)用語言表達(dá)出來。再用筆畫音樂，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂。最后，摒棄了教師過多關(guān)注知識(shí)和技能而忽略幼兒情感的問題。高教師在音樂欣賞的過程中不僅關(guān)注到幼兒是否理解了音樂，是否能對(duì)音樂進(jìn)行語言和動(dòng)作上的描述展現(xiàn)，更難得的是也同樣顧及到了幼兒在音樂中是否獲得了情感的宣泄，體驗(yàn)到了音樂的美與感動(dòng)。

“授之以魚不如授之以漁”，老教師“授漁”，青年教師“受漁”。經(jīng)過一次次的研討，高老師作為一名年輕的老師，由接到任務(wù)時(shí)的擔(dān)心，初次教學(xué)后的迷茫，再次教學(xué)后的焦急，得到幫扶后的自信，到教學(xué)成功后的喜悅，在音樂專業(yè)素養(yǎng)方面的進(jìn)步是非常明顯的。她自信地說：“經(jīng)過這一次的‘賽課，以后再有音樂欣賞方面的活動(dòng)就會(huì)知道該怎樣有效開展了?！逼鋵?shí)，這次的“定向幫扶”活動(dòng)何止是高老師一人獲益，作為“幫扶人”又何嘗不是一種收獲呢。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”?！百愓n”給青年教師們提供了一個(gè)深入互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“賽課”也讓老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)成果，提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，賽出了青年教師的創(chuàng)新精神。