心理活動課堂評價的新嘗試

范慧玲

〔關鍵詞〕課堂評價；同伴評價；心理活動課

現(xiàn)代教學實踐中，課堂評價越來越受到重視，尤其是近年來評價不再只強調關注學習的結果，而是加強了對過程性評價的關注，更加重視評價促進學生發(fā)展的功能。盡管如此，我們仍會發(fā)現(xiàn)學生在評價過程中基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學習的主觀能動性得不到充分發(fā)揮等。造成這一現(xiàn)象的原因很可能是由于教師是課堂教學中過程評價的主體，評價的基本形式是教師一對多的評價，過程評價主體的局限性決定了課堂評價只能是局部的、片面的，評價的激勵功能也就不能很好地發(fā)揮。

由此，筆者在小學生心理活動課教學中進行了一些嘗試。心理活動課是一門培養(yǎng)學生積極心理品質和心理素養(yǎng)的輔導課程，內容以學生的直接經(jīng)驗為中心，形式以學生活動為主，以學生為中心，注重過程體驗和主體探究，注重學生的心理感受和體驗。基于心理活動課的主體性、活動性、參與體驗性和感受喚起性等特點，筆者構建了“參與—傾聽—分享”的心理活動課評價模型，注重過程性評價對于學生發(fā)展的促進功能。這一嘗試收到了很好的課堂效果。

一、評價要素的構建

評價的要素是由課堂質量影響因素決定的。在心理活動課中，活動是主要載體，承載著實現(xiàn)教育目標的重要使命，學生參與活動的積極性和參與質量是課堂教學有效與否的先決條件?！皟A聽”是課堂實施的保證，心理活動課中，活動體驗過后往往是經(jīng)驗互動環(huán)節(jié)，如果學生不能傾聽他人，就不能達成有效的互動?！胺窒怼笔菦Q定課堂教學質量的關鍵，師生之間的分享、生生之間的分享，決定著主題內容維度和問題解決深度?；诖耍谠u價模型構成上，筆者選擇了三個過程性要素：參與、傾聽、分享。

（一）參與

心理活動課是面向全體學生的一種活動形式，它依據(jù)解決學生成長中的問題為主線確定主題。因此，心理活動課教學設計的出發(fā)點一般是學生的心理需要和成長需求，力爭做到面向全體。那么，課堂實施過程中就需要讓全體學生都積極參與。教師要準確把握活動的目的并有效組織活動的進程，著眼點必須放在學生的感受與體驗上，感受與體驗越深，教育效果就越明顯。然而，在實施的過程中，往往會有一些學生并不能緊跟課堂的節(jié)奏，而恰恰又是這一部分學生更需要心理活動課堂上心理教師的個性化輔導。所以，調動這一部分學生的積極參與是達成良好課堂效果的關鍵。

活潑好動、愛游戲是孩子的天性。在心理活動課上，我們要經(jīng)常采用多種活動方式，將心理輔導理論和操作技能靈活運用于課堂，將音樂、繪畫等請進課堂，將現(xiàn)代化的教學手段作為課堂的輔助，讓學生始終以愉悅的心境參與整個活動，在活動中體驗感悟。

對“參與”的評價的實質是互動。互動本身是一種實質性的參與，心理課堂上互動的設計是必要的，互動的評價應該由互動的對象來負責。評價本身具有監(jiān)督、激勵功能。由同桌作為評價主體是全面覆蓋式的評價，學生參與也是一個彼此影響的過程，所以“參與”是第一先決要素。

（二） 傾聽

在心理活動課教學中，筆者發(fā)現(xiàn)傾聽是保證課堂質量的重要因素之一，心理課上活動往往都會進行得熱熱鬧鬧，學生參與的熱情都很高，有時興奮得不能自已。接下來的環(huán)節(jié)，交流感受就變成重點，哪里有交流，哪里就需要傾聽。不能形成傾聽的氛圍就不能達成高質量的教學，因為活動之后的感受分享階段才是學生進行自我經(jīng)驗整理、重新認知和思想升華的關鍵階段。

在課堂的評價中，筆者引入了“傾聽”這一要素，將其分為兩個層面，即小組內部討論時的傾聽和全班交流時的傾聽。

（三）分享

研究表明，學生在和諧、民主、有安全感的課堂上更易流露真情、表現(xiàn)真我、傾訴自己的真情實感，此時的學生也更易得到啟發(fā)、感悟，獲得心靈的營養(yǎng)。

我們尤其關注自卑內向的學生，啟發(fā)、引導他們積極參與活動，踴躍發(fā)言。這是給予個性化引導的前提條件。鼓勵分享，給予分享的機會，促進個性化互動，也可以促成深層次問題的解決。

二、過程評價的主體

一般的課堂教學中，評價主體由教師一個人、小組長承擔或監(jiān)督角色來承擔，效果都不是很理想。經(jīng)過嘗試與實踐，筆者將同桌作為評價主體，取得了很好的效果，證明其是最切合輔導的實際過程的評價主體。由此，筆者在心理活動課上建立了同桌督學機制。

三、評價的實施

我們的心理活動課設計了評價表，見表1。

課堂活動中不論是采用8人小組還是4人小組，評價都是以2人為單位，同桌互評。每節(jié)課每個組都有這樣一個評價表，隨時評價，最后教師給予綜合等級作為本節(jié)課的課堂學習評價結果。

同桌的評價發(fā)揮了很好的課堂提醒功能。當學生還沒有進入狀態(tài)的時候，同桌會悄悄地提醒他。教師的評價發(fā)揮了評價的綜合功能，教師會根據(jù)課堂中學生的個體發(fā)展、互動表現(xiàn)、分享貢獻給予學生綜合鼓勵性的評價，針對不同情況的個體在課下給予補充性評價。

同桌評價實施一個學期以來，收到了意想不到的效果，教師組織課堂紀律的時間和精力明顯被“節(jié)省”出來，增加了對活動過程組織優(yōu)化和經(jīng)驗互動的關注，有助于更好地達成課程目標。評價自動化以后學生們似乎也忘掉了評價本身，而更加注重課堂活動中互動關系的維系。這種評價適合任何以活動為主的實踐課，同桌的新評價關系也突破了以往的學習模式，使同桌成為班級中的一個學習單元組織。筆者的這項嘗試和研究還將繼續(xù)深入。

（作者單位：遼寧省實驗學校，沈陽，110031）

編輯/王晶晶 終校/于 洪