讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸本色

居紅蘭

【摘 要】文章針對(duì)新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新、奇、趣的普遍現(xiàn)象，提出：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)問(wèn)題多一點(diǎn)、思考探究多一點(diǎn)、能力提高多一點(diǎn)等的前提下，再追求課堂的新、奇、趣，否則，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象。本文結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)的回歸本色的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；思考；探究；實(shí)踐活動(dòng)

在新課改的實(shí)施和全面推進(jìn)下，課堂教學(xué)追求形式之風(fēng)成為不少課堂的低效、無(wú)效的主要誘因。許多教師為了追求課堂教學(xué)的新、奇、趣，極盡渾身解數(shù)使課堂教學(xué)迎合新課改的主題，一味追求形式，使課堂教學(xué)就像一幅藝術(shù)品，極具觀賞性。小組合作頻頻開(kāi)展、情境創(chuàng)設(shè)層出不窮、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)得淋漓盡致?？墒?，轟轟烈烈的課堂背后，審視我們的教學(xué)，形式多了些、花架子多了些、問(wèn)題少了些、交流少了些、能力提高少了些。

因此，呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)的本色的回歸有重要意義和實(shí)踐意義，回歸本色，課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在，才是有效課堂。追求新、奇、趣的同時(shí)，追求“實(shí)”才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

一、情境少一些、問(wèn)題多一些

情境教學(xué)固然可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、妙趣橫生的氛圍，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的實(shí)際、生活實(shí)際、教材實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富于情趣的情境，有助力學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒思維。但教師往往挖空心思布景設(shè)情，結(jié)果卻不如人意。因此，情境的創(chuàng)設(shè)適可而止，起到一定的效果就可以，并不是多多益善，也絕非越新、越奇、越趣才好，只有適合才是最好。

如學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了很多的情境：展示北京天安門的正門的圖片、展示斯里蘭卡的塑雕圖片、展示印度的泰姬陵的壯觀、展示法國(guó)的埃菲爾鐵塔的高聳、展示加拿大國(guó)旗的對(duì)稱、展示澳門特區(qū)的區(qū)徽、展示戲劇中的各種臉譜、展示各種車標(biāo)的精美設(shè)計(jì)、展示翩翩起舞的花蝴蝶的圖片等等，如此眾多的情境，的確吸引了學(xué)生們的眼球，但如此眾多的圖片，也使學(xué)生應(yīng)接不暇。

其實(shí)，為了展示生活中的對(duì)稱美，未必非得展示如此多、面面俱到，只要能說(shuō)明問(wèn)題就可以了。如展示翩翩起舞的花蝴蝶的圖片，讓學(xué)生觀察蝴蝶的特征，用繪畫功能，從蝴蝶的正中間畫一個(gè)豎線，引發(fā)學(xué)生的注意：仔細(xì)觀察，直線兩邊的圖形能完全重合嗎？簡(jiǎn)單的情境，一語(yǔ)中的的問(wèn)題提出和引導(dǎo)，直接將教學(xué)的主題一覽無(wú)余地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生動(dòng)起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中。

一個(gè)好的問(wèn)題情景具有延續(xù)性，衍生性，教學(xué)時(shí)，這一個(gè)情境可以起到貫穿教學(xué)始終的作用，否則，多而華麗的情境給人一種華而不實(shí)之感。

二、低效活動(dòng)少一點(diǎn)，思維感悟多一點(diǎn)

在踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理念的同時(shí)，注重思維品質(zhì)的訓(xùn)練、增加思考感悟環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味，而是其樂(lè)融融、美妙至極的事情。

但在教學(xué)中，往往學(xué)生“手動(dòng)”而“心未動(dòng)”：操作活動(dòng)多了，而思考感悟少了。

如學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師讓學(xué)生做個(gè)風(fēng)車的活動(dòng)，毋庸置疑，這一活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)的是做中學(xué)、學(xué)中做，但仔細(xì)回味這個(gè)環(huán)節(jié)，只有“做”才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”嗎？這個(gè)“做”無(wú)疑是低效的行為，因?yàn)樽鰝€(gè)風(fēng)車耗時(shí)間，目的就是為了驗(yàn)證風(fēng)車是軸對(duì)稱圖形，根據(jù)這一特點(diǎn)，而制作風(fēng)車，意義不大。但如果在學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的意義、特征之后，開(kāi)展一個(gè)“益智”游戲——“猜一猜、想一想”活動(dòng)：在藝術(shù)字中，很多是軸對(duì)稱圖形的字，你能想出來(lái)一些嗎？學(xué)生們想出許多漢字：日、工、苗、品、非、本、木、林、森、口、田、由、申、甲等，有的想出許多英語(yǔ)字母也是軸對(duì)稱圖形，如A、B、C、D、E、H、I、K、M、O、T、U、V、W、X、Y等，顯然，通過(guò)這個(gè)游戲的開(kāi)展，學(xué)生們放飛了思維，心動(dòng)、意動(dòng)、課堂隨之也動(dòng)了起來(lái)，彰顯活躍的氣氛，樂(lè)學(xué)的氛圍。

三、問(wèn)題力避空而泛，交流多一些

思維始于問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題是促進(jìn)師生間交流的紐帶。教育家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)在于巧妙地問(wèn)、巧妙地答。提問(wèn)越有技術(shù)含量，越能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。但教學(xué)中，不乏隨心提問(wèn)的現(xiàn)狀，教師隨心所欲提問(wèn)，學(xué)生漫不經(jīng)心、無(wú)需思考的回答，看似即問(wèn)即答，師生配合天衣無(wú)縫，但少了些問(wèn)題的深入思考和仔細(xì)探究，不利于創(chuàng)新思維的提升，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.開(kāi)門見(jiàn)山地問(wèn)

在新授課前，教師一般都會(huì)復(fù)習(xí)提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。此時(shí)，開(kāi)門見(jiàn)山而提問(wèn)未免不是高效之舉。如“全等三角形的判定定理是什么？”、“如何解方程？”、“完全平方公式有哪些？”、“一元二次方程的公式法求解的根的公式是什么？”、“什么是軸對(duì)稱圖形？”等，這些提問(wèn)，直接是對(duì)知識(shí)的關(guān)注，了解學(xué)生的掌握情況，如果這個(gè)環(huán)節(jié)，再用情境法、游戲法、故事法等，未免不使課堂顯得臃腫。

2.創(chuàng)設(shè)情境而問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情境而提問(wèn)，容易捕捉學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，用一張0.01mm的紙張反復(fù)對(duì)折，邊對(duì)折邊問(wèn)：如果折32次，將有多厚？在學(xué)生們自由猜測(cè)之后，教師的“學(xué)習(xí)了乘方，就可以計(jì)算出來(lái)，對(duì)折32次之后的厚度”深深吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的興趣。

此外，教師的窮追不舍地問(wèn)、層次分明地問(wèn)，都可以起到引發(fā)學(xué)生思考、討論、交流的目的。

總之，在課堂改革的大潮中，我們應(yīng)關(guān)注什么、堅(jiān)守什么、又該舍棄什么等都是我們不容忽視的部分，我們不應(yīng)該追尋華而不實(shí)、冠冕堂皇的桂冠、不能心安理得地進(jìn)行著不著邊際的活動(dòng)，在教學(xué)中，去偽存真、去虛求實(shí)、讓數(shù)學(xué)的那份質(zhì)樸還原給數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)返璞歸真。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊振宇.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略管窺[J].考試周刊，2011年77期

[2]楊宇峰.課堂教學(xué)“三部曲”——初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].新課程·中學(xué)，2014年6期

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）