堅持“三個結合”提升講解實效

陳淑梅

【摘 要】 本文作者根據(jù)新課改教學要求以及自身教學體會，對初中數(shù)學課堂作業(yè)講解活動的開展，從“三個結合”角度做了粗淺的論述。

【關鍵詞】初中數(shù)學；作業(yè)講解；活動開展

數(shù)學作業(yè)講解活動，是數(shù)學課堂教學體系中一個重要活動形式。數(shù)學作業(yè)講解活動，看似對數(shù)學問題案例的解答分析活動，實際是對自身教學活動鞏固提升以及對教學對象評價剖析的實踐活動。數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學知識要義的有效承載體，作為數(shù)學教師教學目標要求的重要依托，做好數(shù)學作業(yè)講解活動，對推進整個教學活動進程，提升整個教學活動效能，發(fā)揮的作用以及取得的意義重要而明顯。數(shù)學作業(yè)講解看似簡單，實際是一個深刻復雜的教學活動，需要滲透豐富眾多的教學內(nèi)涵。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)講解模式，基本采用“教師講析、學生訂正”的單一教學方式，作業(yè)講解活動效能事倍功半。鑒于以上所感，筆者以為，初中數(shù)學作業(yè)講解應堅持做到與教材難點要義、解題實際、能力培養(yǎng)、數(shù)學思維等方面“四個結合”，以此確保講解活動效能的提升。

一、作業(yè)講解活動要與教材難點要義相結合

作業(yè)設置、作業(yè)訓練、作業(yè)講解的目的，都是為了讓學生能夠通過典型案例，更加全面、更加深刻，更加細致的領會和掌握數(shù)學教材知識要點和豐富內(nèi)涵。因此，作業(yè)講解活動，必須為教材內(nèi)容的教學“服務”，讓作業(yè)講解活動成為教材內(nèi)容要義的有效拓展和有序延伸。不可否認，實際數(shù)學課堂作業(yè)講解活動中，還存在著就題講題的現(xiàn)象，不能根據(jù)教材知識內(nèi)容要點，教學重點難點，進行針對性、側重性的講解指導活動，較大程度影響了講解活動的教學功效。這就要求，初中數(shù)學教師作業(yè)講解應與教材要義有機結合，圍繞知識點重難點、教學要求等內(nèi)容，開展針對性、選擇性的講解和評析活動，讓初中生借助于教師講解活動以及問題案例內(nèi)容，實現(xiàn)對教材知識點重點的理解，消除認知薄弱環(huán)節(jié)，形成深厚的數(shù)學“根基”。

二、作業(yè)講解活動要與學生解題實際相結合

教育發(fā)展學指出，作業(yè)講解是課堂教學的一項重要活動。同時，也是評價和指點學習對象作業(yè)解答實情的后續(xù)補充。教師作業(yè)講解活動，不是憑空假設的臆想活動，而是在深入調(diào)查學生解題情況，實時總結學生解題實情前提的指導性評析活動。教師作業(yè)講解活動過程，也就是幫助和指正學生解題效果的實踐過程。因此，初中數(shù)學教師在開展作業(yè)講解活動時，不能隨心所欲，而應該切實做好“調(diào)查研究”文章，將對初中生完成課堂作業(yè)的巡視情況進行收集和梳理，分析出作業(yè)完成中存在的共性問題，結合初中生的解題實際情況，對癥下藥，因生而講，因題講解，保證作業(yè)講解活動有針對性、有實效性，接學生作業(yè)解答“地氣”，保證講解實效。如在“平行四邊形性質”一節(jié)課作業(yè)講解中，教師切實做好事先準備活動，通過課堂巡視，發(fā)現(xiàn)初中生在該類型作業(yè)解答中，存在“未明確平行四邊形的條件下，亂用平行四邊形性質內(nèi)容”解題不足。在講解活動中，教師有的放矢，就巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，進行針對性的講解分析活動，引導初中生一起共同找尋解題不足的根源，初中生通過教師引導和指點，以及自身的反思剖析，從容認識到解答問題的正確方法為：“應正確符合平行四邊形的條件后，在運用其性質”。此作業(yè)講解中，教師在掌握“第一手”資料的前提下，結合初中生解題實際，集中“火力”，對癥剖析，避免了“胡子眉毛一把抓”現(xiàn)象的發(fā)生，切實提高了講解實效。

三、作業(yè)講解活動要與能力技能培養(yǎng)相結合

作業(yè)講解是課堂教學活動的一個部分，是課堂教學的一種手段。課堂是教師傳授知識的主要載體，是學生能力素養(yǎng)訓練的重要陣地。課堂教學，必須將學生學習技能和素養(yǎng)培養(yǎng)作為第一要義，首要任務。教育實踐主義學說指出，任何課堂教學活動，都是為了更好地讓學生動手實踐，思維創(chuàng)新。加之當前新課程教學標準中，將學生學習能力以及素養(yǎng)培養(yǎng)作為核心和要義，并提出了“能力至上，發(fā)展第一”的要求。因此，教師講解數(shù)學作業(yè)過程，也應貫徹和遵照新課改目標精髓，將講解活動與能力培養(yǎng)合二為一，提供初中生多思、多探、多練的機會和時間，鍛煉和提升初中生動手實踐、思維探析的能力和水平，順應新課改對課堂教學的改革需要，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)相互融合，相得益彰。如在“已知如圖，DE是△ABC的中位線，點P是DE的中點，CP的延長線交AB于點Q，那么S△DPQ：S△ABC的比是多少？”作業(yè)案例講解中，教師在解析問題案例過程中，采用學生探究解析的教學方式，就解題思路的確定，組織初中生進行解析活動，初中生分析問題條件及要求后，指出：“連接PA，由題意可知2DE=BC；4DP=2DE=AB；推出S△ADE：S△ABC=1：4，由△DPQ∽△BCQ，推出4QD=QB，2QD=QA，得出S△DPQ：S△APQ=1：2，由于S△APD=S△APE，所以S△DPQ：S△ADE=1：6，即S△DPQ：S△ABC=1：24”。此時，教師要求初中生將推導的解題思路與自身解題過程進行對比分析，查找存在優(yōu)缺點，初中生之間討論指出，該案例解析關鍵點在于：“利用條件中隱含的條件關系，構建相似三角形”。此講解活動中，初中生解題活動效果，通過學生的親身探究和剖析得以有效認知，學生學習能力得到有效訓練和提升。

以上是筆者對提高初中數(shù)學作業(yè)講解活動效果所采取的方法策略的簡要論述，初中數(shù)學教師應充分結合教材、課堂、學生等等多方面因素，有效施教，才能實現(xiàn)作業(yè)講解活動效能的提升。

【參考文獻】

[1]楊紅芬.初中數(shù)學課堂練習教學策略[J].基礎教育論壇，2011年06期

[2]貢葉華.新課程初中數(shù)學課堂練習教學中的幾點體會[N].成才導報.教育周刊，2005年

（作者單位：江蘇省海門市悅來初中）