小學(xué)語(yǔ)文形象化教學(xué)的實(shí)踐

趙紅梅

【摘 要】形象化教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直接感受力和理解能力;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性;并使學(xué)生在審美的愉悅中發(fā)展想象力、增強(qiáng)記憶力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;形象化教學(xué);實(shí)踐

形象化教學(xué)，是指用實(shí)物、音樂、繪畫、藝術(shù)、多媒體等作為輔助手段來進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，用具體可感的形象去明知以義，動(dòng)之以情，曉之以理。這些輔助手段有利于把抽象的語(yǔ)言符號(hào)變成有形、有聲、有色的形象，使學(xué)生可視、可聽、可觸、可聞。這樣教學(xué)，那些鮮活的形象可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直接感受力和理解能力;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性;并使學(xué)生在審美的愉悅中發(fā)展想象力、增強(qiáng)記憶力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)，非智力因素起著十分重要的作用。它是學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)因之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，要用形象多樣的教學(xué)方法去誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。俗話說：興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極主動(dòng)地聽語(yǔ)文課?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！鼻宕躞迍t指出：“人皆尋樂，誰(shuí)肯尋苦？雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！痹诮虒W(xué)中，利用課文的語(yǔ)言因素，采用多種富有形象性，情感性的教學(xué)手段，使學(xué)生通過聯(lián)想、想象、理解等心理活動(dòng)，再現(xiàn)課文描繪的生活畫面進(jìn)和感性形象，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想感情。這樣的教學(xué)方法新穎，可激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么形象化教學(xué)方法可引發(fā)學(xué)生的興趣呢？因?yàn)?，?gòu)成形象地重要因素是形式。具象的東西之所以美，離不開它的形式。激發(fā)興趣可用形象去征服學(xué)生的直覺，通過形式的窗口進(jìn)入到文章內(nèi)在的意蘊(yùn)中去。線條、色彩的形式，音響和節(jié)奏也是形式，食物的色、香、味也是形式。學(xué)生最怕寫作文，而說起“吃”卻很感興趣。某教師教散文《楊梅》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)有興趣，特地買了楊梅。他先讓學(xué)生在課堂上品嘗楊梅，觀察楊梅“驚異的形狀”、“可愛的顏色”、“甜美的滋味?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)不僅很感興趣，而且學(xué)得非常認(rèn)真。而學(xué)了課文之后，老師讓學(xué)生寫“我最愛吃的XX”一文后，學(xué)生興趣盎然，先七嘴八舌興奮地議論一番，然后這篇文章一氣呵成。

現(xiàn)在的孩子是憑興趣辦事的一代，他們的主動(dòng)意識(shí)很強(qiáng)，要強(qiáng)迫他們做自己沒有興趣而不愿做的事，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，那是不可能的。因此，誘發(fā)興趣就成為語(yǔ)文教師課堂追求的第一個(gè)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)的準(zhǔn)確而又靈敏的感受能力。表現(xiàn)為瞬時(shí)性地理解言語(yǔ)和判斷言語(yǔ)。培養(yǎng)語(yǔ)感是我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，有十分重要的意義。葉圣陶指出：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，并將逐步駕馭文字?！彼€強(qiáng)調(diào)說：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！眳问逑嬉矎?qiáng)調(diào)：“首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”這就是說，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在相當(dāng)重要的地位。通過教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)滲透著思想內(nèi)容的語(yǔ)言有一種靈敏的感悟。這種感悟一般不經(jīng)過專門的語(yǔ)文分析，就可以迅速地言語(yǔ)的正誤優(yōu)劣作出直接判斷。語(yǔ)感就是一聽就明，一說就清，一讀就懂。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言始終伴隨著感性形象。是他們?cè)械纳罘e累或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的感性材料。言語(yǔ)感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗(yàn)，作為第二信號(hào)的語(yǔ)言，就會(huì)同第一信號(hào)的現(xiàn)實(shí)實(shí)物脫節(jié)，因而難以獲得語(yǔ)感。捷克教育家夸美紐斯說：“文字的學(xué)習(xí)不應(yīng)該離開他們所代表的事物?！薄拔淖钟肋h(yuǎn)和事物一道教授學(xué)習(xí)。”葉圣陶說：“要使語(yǔ)感敏銳不能單從語(yǔ)言文字本身去揣摸，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去?！?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

文學(xué)課教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)中，以語(yǔ)言藝術(shù)為媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的感染和熏陶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生把握作品的藝術(shù)形象，經(jīng)過藝術(shù)共鳴，來再創(chuàng)造藝術(shù)形象，并使學(xué)生動(dòng)情、移情、溶情、生情，產(chǎn)生美感，得到藝術(shù)的享受?？傊?，文學(xué)作品的教課要用音樂的，美術(shù)的等等形式去幫助學(xué)生形象思維的一臂之力。

審美活動(dòng)離不開感官對(duì)顏色、形狀、聲音等等刺激的感受。也可以說，美感就是對(duì)于美的感受和欣賞。黑格爾非常重視感覺在審美藝術(shù)中的地位。他說：“藝術(shù)作品既然要出現(xiàn)在感性實(shí)在里，他就獲得了為感覺而存在的定性……感覺既然是感覺，就要和物質(zhì)發(fā)生關(guān)系，而物質(zhì)是彼此外在的，多種多樣的，所以感覺本身又有觸覺、嗅覺、味覺和聽覺之別?！弊骷覄?chuàng)作時(shí)，借助語(yǔ)言把自己的生活經(jīng)驗(yàn)繪聲繪色地表現(xiàn)出來;閱讀時(shí)，作者就要運(yùn)用想象把用語(yǔ)言所描繪的一切還原為生活中的畫面還原為自己曾經(jīng)有過的類似的生活體驗(yàn)。一教師上《草船借箭》一課，他先用多媒體出示草船在霧中一字排開，受箭情景，然后讓全體學(xué)生作船上借箭士兵，要他們想象借箭的實(shí)地情景，學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)言想象：“一起擂著桌子當(dāng)戰(zhàn)鼓，大聲吶喊進(jìn)攻，有的大罵‘曹賊。有的誘使出戰(zhàn)……仿佛真的進(jìn)入了激烈的古戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生高喊：“謝謝曹丞相的箭！”一個(gè)個(gè)臉上都掛著勝利的笑容，真像借箭后凱旋而歸的戰(zhàn)士。學(xué)生們的審美進(jìn)入了身臨其境的狀態(tài)，我們不得不為這獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)拍案叫絕！

四、提高記憶效率

孔子說的“溫故而知新”，就肯定了在獲取新知，發(fā)展思維中的記憶作用。記憶的內(nèi)容是多種多樣的，不但有抽象詞的記憶，而且有形象的記憶。對(duì)從前感知過的事物的回憶，是以直觀的，形象地形式進(jìn)而獲得生動(dòng)具體的知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須廣泛地記憶的表象來理解。我國(guó)心理學(xué)家工作者對(duì)小學(xué)兒童形象記憶與詞語(yǔ)記憶的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明：小學(xué)生對(duì)生動(dòng)具體的圖畫材料的記憶保持百分?jǐn)?shù)量大，圖畫記憶優(yōu)于單字的記憶;在詞語(yǔ)記憶本身，具體詞記憶優(yōu)于抽象詞語(yǔ)記憶。就鞏固程度與精確程度來看，也是形象記憶效果好。根據(jù)這一規(guī)律，老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀教具，掛圖等和生動(dòng)具體的言語(yǔ)描述來提高學(xué)生的記憶效果。例如：漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是比較枯燥的，有的老師就盡量編成順口溜讓學(xué)生容易記?。骸耙婚Tn，二門m，拐棍f，傘把t，椅子h，一根小棍就是l?！睗?、燒、曉、饒、撓、繞，老師又編形象的順口溜讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分;用‘水澆，用‘火燒，東方‘日出是拂曉，豐衣足‘食才富饒，換上‘絞絲彎彎繞，左邊‘提手是阻撓。我國(guó)心理學(xué)者又對(duì)詩(shī)歌和散文的識(shí)記效果進(jìn)行了研究，結(jié)果表明詩(shī)歌比散文識(shí)記時(shí)間短而重現(xiàn)的數(shù)量卻多。這與詩(shī)歌具有韻律、節(jié)奏有關(guān)，因而有助于形成字詞之間，句子之間及段落之間的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，聲情并茂的朗誦，配樂詩(shī)朗誦等學(xué)生的記憶效果好，因?yàn)槁曇舻母叩汀?qiáng)弱和音色的表象有利于學(xué)生回憶和再現(xiàn)。音樂能夠調(diào)動(dòng)激情，會(huì)使印象深刻;多組合的形象演示，有助于學(xué)生“有聯(lián)系”的記憶……總之，語(yǔ)文形象化教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同記形象化憶，可使記憶的同一語(yǔ)文材料在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語(yǔ)區(qū)建立起聯(lián)系系統(tǒng)，留下深刻的印象、痕跡，從而達(dá)到鞏固的記憶效果。endprint