教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是我們的責(zé)任

朱福興

【摘 要】回顧前15年的歷史教學(xué)，感慨萬(wàn)千。自己認(rèn)為我努力過(guò)，奮斗過(guò)，彷徨過(guò)，探索過(guò)，也曾經(jīng)讓人羨慕著。在今后課堂教學(xué)中還將努力把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，引導(dǎo)探史之路。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);總結(jié);15年教學(xué);經(jīng)驗(yàn)

我是1994年畢業(yè)分配到龍西中學(xué)的，一直在一線從事初中歷史教育教學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)超過(guò)20個(gè)年頭了?；仡櫱?5年的歷史教學(xué)，感慨萬(wàn)千。檢視從教生涯，反省自己的課堂教學(xué)，以資來(lái)者。

第一個(gè)時(shí)期：傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)階段。這個(gè)階段到1999年結(jié)束，是我教學(xué)失敗的5年。

這個(gè)階段，我自己剛大學(xué)畢業(yè)，是全縣很少的幾個(gè)專業(yè)歷史教師之一，自己的專業(yè)知識(shí)還是比較過(guò)關(guān)的，教學(xué)上沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)去搞什么歷史學(xué)科教育教學(xué)研究，不會(huì)去補(bǔ)充歷史教育教學(xué)理論和新知，僅僅憑借自己的良好的記憶能力就可以應(yīng)對(duì)課堂歷史教學(xué)了，上課不需要打開教材，也可以將教材上的知識(shí)倒背如流，準(zhǔn)備的說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容在哪頁(yè)的哪面的哪段大概第幾個(gè)字體開始，學(xué)生還以為我這個(gè)歷史教師是“神人”，記憶能力這樣好，既然產(chǎn)生了“崇拜到永遠(yuǎn)”的想法。我也因?yàn)椤吧街袩o(wú)老虎”，獲得了很多“聞名天下”的機(jī)會(huì)，甚至堂而皇之地在學(xué)校、片區(qū)和全縣歷史教育屆上公開課、示范課，自我感覺(jué)極其良好。我自己也獲得了縣歷史教師賽課一等獎(jiǎng)、論文一等獎(jiǎng)，成為了市歷史學(xué)會(huì)會(huì)員、縣優(yōu)質(zhì)課賽課固定評(píng)委、縣首屆歷史學(xué)科中心教研組成員、歷史學(xué)科考試命題組成員?，F(xiàn)在想來(lái)，這些所謂的成績(jī)、榮譽(yù)的獲得是不應(yīng)該的，名不副實(shí)，雖然它也反映了那個(gè)時(shí)代的局限性。我現(xiàn)在認(rèn)為，這個(gè)階段的歷史教學(xué)，教師的業(yè)務(wù)能力沒(méi)有提高，學(xué)生歷史學(xué)科水平?jīng)]有任何進(jìn)步，教學(xué)的功利性太強(qiáng)，歷史學(xué)科地位極低。歷史教師的教學(xué)純粹是為了就業(yè)，為了吃飯。我個(gè)人獲得了很多的榮譽(yù)和地位，但是我的教學(xué)實(shí)際上是失敗的教學(xué)。

第二個(gè)時(shí)期：歷史教學(xué)的迷茫探索階段。這個(gè)階段從1999年到2001年，歷時(shí)3年時(shí)間。

這個(gè)階段，開始倡導(dǎo)“目標(biāo)教學(xué)法”。我在當(dāng)時(shí)也積極的參加了學(xué)習(xí)，似乎看到了歷史教學(xué)的希望。在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先逐步向?qū)W生展示課時(shí)的目標(biāo)，“記憶、掌握、理解、運(yùn)用”等分條提出，教師在教學(xué)中開始習(xí)慣使用小黑板、幻燈片、教學(xué)掛圖、收錄機(jī)等輔助教學(xué)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性開始有所提高，教學(xué)也會(huì)收到一些反饋信息，師生開始了教學(xué)配合。但是兩年后，我發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)教學(xué)法”存在嚴(yán)重的弱點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程一般分為制定目標(biāo)——展示目標(biāo)——實(shí)施目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——矯正深化——達(dá)成目標(biāo)等六個(gè)步驟。這個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)際是“舊瓶新酒“，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生歷史學(xué)科能力、學(xué)習(xí)方式和教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)]有什么提高。要從基本上改變，首先必須要提高歷史學(xué)問(wèn)棵的地位，改變考試、評(píng)價(jià)方式，積極實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還課堂于學(xué)生。這個(gè)時(shí)期，隨著課程改革的實(shí)施，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校實(shí)施設(shè)備的更新和日益齊備，歷史學(xué)科地位的逐步提高，歷史教學(xué)向著良性方向發(fā)展和進(jìn)步。廣大的歷史教師也進(jìn)行了認(rèn)真的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)和汗水，師生同步不同程度的得到發(fā)展和進(jìn)步。但是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性表現(xiàn)更加強(qiáng)烈，考試教學(xué)和考試學(xué)習(xí)十分明顯。歷史教師的心中也十分痛苦和彷徨的：明知道違背了教學(xué)規(guī)律，又不得不追求現(xiàn)實(shí)利益。這個(gè)階段的教學(xué)也應(yīng)該說(shuō)的失敗的。

第三個(gè)時(shí)期：新一輪課程改革后的返樸歸真教學(xué)階段。這個(gè)階段從2002年開始到2010年，歷時(shí)8年。

如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，達(dá)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體目標(biāo)，是我苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)時(shí)我正在主持國(guó)家課題子課題“運(yùn)用模式二環(huán)境優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)效果的方法與案例研究”課題研究，形勢(shì)倒逼我必須更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐。痛定思痛之后，我在歷史課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)三大教學(xué)理念：

1.生活性——回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。追求教學(xué)的真實(shí)性，淡化教學(xué)的純藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性追求，即教學(xué)語(yǔ)言滴水不漏;教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無(wú)縫;細(xì)節(jié)處理獨(dú)具匠心;時(shí)間安排精確無(wú)誤;教學(xué)運(yùn)行波瀾壯闊。要回歸生活，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、互動(dòng)的生成性教學(xué)，不要教學(xué)的預(yù)設(shè)。生活性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)人文關(guān)懷——使課堂教學(xué)充滿生活氣息。

2.發(fā)展性——發(fā)展性教學(xué)。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。在實(shí)踐中探索，從根本上摒棄陳舊的灌輸式教學(xué)模式，建構(gòu)新課程精神指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式與方法，要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)課堂上師生互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。發(fā)展性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的未來(lái)關(guān)懷——讓課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本。

3.生命性——生命化教學(xué)。要把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟，這是新課程教學(xué)的最高境界。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中做出過(guò)這樣一連串的追問(wèn)：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……也許，還可以再列出一百個(gè)這樣的問(wèn)題，但卻不可能窮盡一個(gè)真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切。”這不正是我們新課程苦苦探求的課堂教學(xué)的理想境界嗎？只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。生命性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷——使課堂教學(xué)充滿生命氣息。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，就會(huì)使知識(shí)變得鮮活起來(lái)，使課堂煥發(fā)出生命活力。

我從教初中歷史教學(xué)的前15年，自己認(rèn)為我努力過(guò)，奮斗過(guò)，彷徨過(guò)，探索過(guò)，也曾經(jīng)讓人羨慕著。在今后課堂教學(xué)中還將努力把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，引導(dǎo)探史之路。endprint