校企合作模式下計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的研究與探索

袁春蕾

摘 要 畢業(yè)設(shè)計是高等學校本科教學的實踐教育的最重要的部分之一，也是對大學生所學知識的綜合運用能力的重要考評措施。本文以計算機專業(yè)為例，針對當前本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，探討了校企合作模式下開展計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計工作的指導方法，提出了校企合作模式下提升計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的可行對策。

關(guān)鍵詞 校企合作 畢業(yè)設(shè)計 計算機專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.019

Research and Exploration on undergraduate thesis project of Computer Science Based on the School-Enterprise Cooperation Model

YUAN Chunlei

（Nanjing University of Posts and Telecommunications，

Institute of Advanced Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract Undergraduate thesis project is one of the essential parts of practice educating for higher education as well as an important evaluation measurement for comprehensive application ability. In this paper， a series guiding methods for undergraduate thesis project based on the school-enterprise cooperation model are proposed， with the feasible countermeasures about the quality of undergraduate thesis project of computer science.

Key words school-enterprise cooperation; undergraduate thesis project; computer science

0 引言

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)高等學校本科生培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，同時也是衡量高等學校教學質(zhì)量的重要評價指標之一。①培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，是工科院校尤其是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，而當前的畢業(yè)設(shè)計工作在實施的過程中，存在培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差、管理方式存在差異、畢業(yè)設(shè)計與學生就業(yè)存在沖突、企業(yè)與高校的考核機制存在差異等一系列的問題，對學生的實踐動手能力特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成了一定的影響。在多年的畢業(yè)設(shè)計指導和畢業(yè)設(shè)計工作管理中，作者圍繞校企合作模式下開展畢業(yè)設(shè)計工作、以解決工程實踐性技術(shù)題目作為畢業(yè)設(shè)計題目等問題做了積極的探索和實踐，摸索了校企合作模式下開展計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計工作的可行的對策，實踐表明能切實提高畢業(yè)生獨立解決問題的能力。

1 現(xiàn)狀分析

近年來，校企合作模式畢業(yè)設(shè)計的實踐教學，被廣大高校尤其是計算機專業(yè)的師生所認同，并取得了一定的效果。通過校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計，絕大部分學生的分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，切實保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。但在此過程中，也呈現(xiàn)出一些新的問題。

1.1 培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差

高等學校計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計主要是通過在指導教師的引導，使得學生能夠深入學習和完成畢業(yè)設(shè)計的各項任務(wù)，提高綜合分析和解決問題的能力，進而提升學生的科學研究和解決實際問題的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計工作需要學生完成課題相關(guān)的實驗和格式規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計論文，對學生的工作態(tài)度和規(guī)范化的工作作風等諸多方面均可以起到重要的鍛煉作用。然而，校企合作模式下開展的畢業(yè)設(shè)計工作，有些企業(yè)在參與學生的畢業(yè)設(shè)計過程中是以項目為導向的，只注重學生對特定任務(wù)的實施能力，部分合作企業(yè)處于企業(yè)工作的需要，不注重學生基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的工作，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生能夠?qū)W到的僅僅是與企業(yè)具體工作相關(guān)的內(nèi)容，為了解決問題而解決問題，忽視畢業(yè)設(shè)計工作中對學生實踐動手能力部分的創(chuàng)新能力、解決實際學科相關(guān)問題能力以及對本專業(yè)知識的綜合運用能力等的培養(yǎng)。此外，有些企業(yè)對學生畢業(yè)設(shè)計的預期結(jié)果估計不準確，導致給學生下達的任務(wù)超出了學生的實際水平，使得在畢業(yè)設(shè)計中期經(jīng)常出現(xiàn)部分學生提出更換課題或者簡化課題任務(wù)的申請，甚至出現(xiàn)部分學生無法按時完成預定的畢業(yè)設(shè)計工作，最終只能按最低標準草草了事，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保障。

1.2 管理方式存在差異

有些企業(yè)，特別是大型企業(yè)，對校企合作開展的學生畢業(yè)設(shè)計有著嚴格的管理機制，對選擇學生進入企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計有著較高的篩選要求。同時，在校企合作模式下開展的畢業(yè)設(shè)計工作，一般要求企業(yè)根據(jù)項目情況，制定培養(yǎng)目標并安排一名技術(shù)人員擔任該學生的企業(yè)指導教師，對學生進行畢業(yè)設(shè)計的指導工作。然而，在實際的執(zhí)行過程中，由于畢業(yè)設(shè)計時間的特殊性，學生面臨或考研復試和找工作的壓力，或面臨企業(yè)處于自身需要安排的眾多與學生畢業(yè)設(shè)計無關(guān)的其他瑣事，導致學生能真正用于開展畢業(yè)設(shè)計工作的時間無法滿足畢業(yè)設(shè)計課題要求，致使學生出現(xiàn)畏難情緒，甚至出現(xiàn)個別學生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計時，遇到難題無法克服而又得不到企業(yè)指導教師的理解和充分指導，以此為由不去企業(yè)上班。此外，企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導老師良莠不齊，部分企業(yè)指導老師并未充分理解高校對畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范要求，對于畢業(yè)設(shè)計中學生出現(xiàn)的消極態(tài)度，企業(yè)指導教師為了不影響整個項目的進度，無原則地協(xié)助或部分代替學生完成畢業(yè)設(shè)計，致使學生在此過程中并沒有真正得到規(guī)定的鍛煉，導致學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量良莠不齊。

1.3 畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)產(chǎn)生矛盾

在當前形勢下，學生的就業(yè)壓力非常大，學生需要在畢業(yè)設(shè)計工作期間準備應(yīng)聘材料和參加應(yīng)聘考試等，對畢業(yè)設(shè)計工作產(chǎn)生了較大的影響。特別是，部分學生在面對日益嚴峻的就業(yè)壓力時選擇提前擇業(yè)，擇業(yè)時間恰處在畢業(yè)設(shè)計期間，使得學生投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力明顯減少。計算機專業(yè)的學生在擇業(yè)時，一般根據(jù)自身特長去應(yīng)聘相應(yīng)的企業(yè)。而校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計指導單位安排的課題所涉及到的專業(yè)知識，則由企業(yè)根據(jù)實際項目需求決定，與學生應(yīng)聘時要準備的知識和技能有一定的出入，使得學生一方面要準備應(yīng)聘相應(yīng)的知識，另一方面還要學習畢業(yè)設(shè)計方面的知識，這無疑給學生帶來了一定的壓力，致使個別學生對企業(yè)安排的畢業(yè)設(shè)計以應(yīng)付的態(tài)度東拼西湊，不僅影響了合作企業(yè)的項目進度，還導致畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量不高。

1.4 考核機制存在差異

高等學校本科畢業(yè)設(shè)計的成績一般由指導教師成績、評閱教師成績和答辯成績這三部分組成。在企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計工作的學生，其動手能力、解決問題的能力一般都能相應(yīng)得到一定的鍛煉，但部分學生的科研能力、獨立解決問題的能力和規(guī)范化的工科思維能力并沒有得到應(yīng)有的鍛煉，甚至出現(xiàn)部分計算機專業(yè)的學生在開展畢業(yè)設(shè)計工作的期間，只重視解決項目中的實際問題，不注重文獻資料的查閱和理論方法的研究，導致畢業(yè)設(shè)計論文如同企業(yè)的產(chǎn)品使用說明書，學術(shù)性不強且不規(guī)范，論文內(nèi)容和框架也不符合畢業(yè)設(shè)計要求。

2 校企深度合作的對策思考

在多年的指導計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計和管理畢業(yè)設(shè)計工作中，通過積極探索和實踐，對如何解決校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計工作遇到的問題，以及如果提高校企合作模式下的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量，取得了一定的經(jīng)驗和摸索出了一些可行的對策：通過加強學校與合作企業(yè)的深入溝通和交流，讓合作雙方充分意識到學生畢業(yè)設(shè)計過程中存在的各種問題，并就問題深入溝通，通過前期準備、實施雙導師制、實施互選機制以及建立健全相應(yīng)的管理體制等，共同協(xié)助做好校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計工作。

2.1 前期準備

高等學校在開展校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計工作前，應(yīng)充分做好前期準備工作，包括：

（1）選擇合適的企業(yè)開展校企合作。②校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計工作要求參與的企業(yè)能夠提供與計算機專業(yè)培養(yǎng)目標相符的畢業(yè)設(shè)計課題，并且盡可能地選擇與學生的就業(yè)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)，一方面讓學生加深對該公司的了解，另一方面讓學生在合作企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計課題的過程中，真正得到鍛煉和提高。

（2）增強校企交流。針對高年級學生，邀請企業(yè)技術(shù)人員擔任實訓課程及部分課程設(shè)計的主講教師，或者邀請企業(yè)技術(shù)人員到學校為高年級學生開展相關(guān)的技術(shù)講座或技術(shù)交流研討會等，在保障教學質(zhì)量的同時，引導學生提前學習和掌握畢業(yè)設(shè)計可能涉及到的相關(guān)專業(yè)知識，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計做準備工作。

（3）校企合作開展實踐實訓活動。積極聯(lián)合企業(yè)共同指導學生申報國家級、省級的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目以及其他科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時，積極鼓勵合作企業(yè)將實際項目中的某些模塊或者問題抽取出來，作為學生的課程設(shè)計或者課外科技活動課題等，努力提升學生的實踐動手能力，為后期的畢業(yè)設(shè)計工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（4）加強高校教師對畢業(yè)設(shè)計工作的監(jiān)管。一般而言，企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導老師對高校的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范和要求并不是特別熟悉，對學術(shù)研究的內(nèi)容特別是前沿性的學術(shù)研究課題不如高校教師熟悉，而高校教師一般來說企業(yè)實踐經(jīng)驗偏少，對學生參與企業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題所遇到的實際性的工程問題難以給出非常準確全面的指導。有鑒于此，在校企合作模式下開展畢業(yè)設(shè)計工作前，可以通過高校教師定期帶領(lǐng)學生參與企業(yè)提供的實訓，并對學生在企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計工作的全過程進行跟蹤監(jiān)管，積極做好與企業(yè)技術(shù)人員的深入交流，共同解決學生在開展畢業(yè)設(shè)計工作過程中遇到的各類問題。

2.2 實行雙導師制

雙導師制③即為學生安排一位高校的專業(yè)教師和一位企業(yè)技術(shù)人員共同作為畢業(yè)設(shè)計的指導教師，雙方共同指導學生的畢業(yè)設(shè)計。雙導師制一般要求高校的專業(yè)教師有在此企業(yè)或者類似企業(yè)實踐的經(jīng)驗，或者對企業(yè)提供的畢業(yè)課題所涉及到的專業(yè)知識比較熟悉，以便根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標、實踐教學基本要求和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量標準等，做好校企間的協(xié)調(diào)以及學生管理工作。企業(yè)的技術(shù)人員，一般要求由工程經(jīng)驗豐富、熱心教育、工作負責的高級工程師擔任，對學生在大學期間所學的課程體系和掌握的專業(yè)知識程度比較了解，從而針對學生的知識面和技能水平設(shè)計出針對性的畢業(yè)設(shè)計課題。雙導師制可以充分發(fā)揮兩位指導教師的各自優(yōu)勢：校內(nèi)指導教師扎實的理論功底和企業(yè)指導教師豐富的實踐經(jīng)驗。雙導師制在具體實施過程中，建議從學生選題、任務(wù)書下達、開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯每個環(huán)節(jié)都由兩位指導教師共同參與。

2.3 實行互選制

畢業(yè)設(shè)計的選題不僅關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計工作完成的好壞，更關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和技能水平提高程度。選題合適，不僅能夠拓寬學生的知識面，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)解決問題的能力，保證畢業(yè)設(shè)計達到預定效果，而且能夠為學生樹立自信心，順利入職奠定基礎(chǔ)。為此，在校企合作模式下開展畢業(yè)設(shè)計工作時，應(yīng)考慮企業(yè)提供多于參加畢業(yè)設(shè)計學生數(shù)的課題，以供學生選擇根據(jù)自己的興趣和特長來選擇合適的畢業(yè)設(shè)計課題。而企業(yè)也可以從選擇畢業(yè)設(shè)計課題的學生中，抽選出適合參加圍繞企業(yè)實際項目設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計課題，實現(xiàn)企業(yè)與學生之間的互選，為畢業(yè)設(shè)計課題的順利實施奠定基礎(chǔ)。

2.4 建立健全管理體制

學校以校企合作模式開展畢業(yè)設(shè)計實踐教學工作時，對高校的管理體制也提出了更高的要求：在選擇合作的企業(yè)方面，需要充分考慮學生的就業(yè)問題，真正將學生的實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)貫通為一體;在選題方面，需要嚴格按照學校關(guān)于本科生畢業(yè)設(shè)計的有關(guān)規(guī)定，遵循學生的培養(yǎng)目標，針對企業(yè)提供的畢業(yè)設(shè)計課題，學校組織專業(yè)教師進行評審，從質(zhì)量方面嚴格把關(guān);在管理過程方面，學校與企業(yè)要聯(lián)合成立畢業(yè)設(shè)計工作小組，針對畢業(yè)設(shè)計進行全程監(jiān)管，從畢業(yè)設(shè)計工作的啟動，到畢業(yè)設(shè)計的中期檢查，到畢業(yè)設(shè)計的答辯各個環(huán)節(jié)做到責任到位，措施具體;在畢業(yè)設(shè)計答辯方面，需要學校指導教師和企業(yè)技術(shù)人員同時參與答辯，共同進行成績評定，以確保成績的公平公正;要達成這些要求，需要學校與企業(yè)之間簽署具體的合作協(xié)議，并且建立健全相應(yīng)的管理體制，包括制定具體的學生管理辦法、畢業(yè)設(shè)計實施辦法等，使得在開展畢業(yè)設(shè)計的過程中，保障學校、企業(yè)、學生按照規(guī)章制度有序開展工作。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和所掌握的實踐技能來分析問題和解決問題的重要實踐教學環(huán)節(jié)。高等院校通過校企合作模式來開展畢業(yè)設(shè)計工作，可以更好地培養(yǎng)社會所學的高層次人才，然而校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計工作的開展也存在一些實際問題。本文在多年指導計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計和管理畢業(yè)設(shè)計工作的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過積極探索和實踐，總結(jié)了開展校企合作模式下計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作的一些對策和方法，期望能為同行開展校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計工作提供一些借鑒作用。

注釋

① 王貴元，劉樂承，吳強盛.提高農(nóng)林院校學士學位論文質(zhì)量的探討[J].長江大學學報（自然科學版）農(nóng)學卷，2009（4）.

② 柳蘭，肖金鳳，單長虹.基于校企合作指導本科畢業(yè)設(shè)計新模式的探討[J].黑龍江科技信息，2010（14）.

③ 吳亞男，毛有虎，石懷偉，李倩.校企合作創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計新模式[J].中國成人教育，2010（13）.