測(cè)量學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用研究

石春娟

摘 要 測(cè)量學(xué)課程是土木工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性強(qiáng)。其傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程知識(shí)傳授在課內(nèi)，知識(shí)內(nèi)化在課外，傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實(shí)現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個(gè)體特性的充分展現(xiàn)。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力就顯得尤為重要。本文主要就如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于測(cè)量學(xué)課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、總結(jié)歸納能力等方面作了初步的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 知識(shí)內(nèi)化 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.015

Surveying Courses "Flipped Classroom" Application Research

SHI Chunjuan

（Shandong Yingcai University， Ji'nan， Shandong 250104）

Abstract "Surveying" Course is a civil engineering major important professional foundation courses， practical strong. Their traditional knowledge taught in curricular teaching process， within the knowledge of the full show extracurricular， not only the traditional teaching methods can not effectively stimulate student driving force， and can not achieve individualized， is not conducive to students' individual characteristics. Therefore， the reform of traditional teaching methods， students self-learning ability， comprehensive analysis is particularly important. This article on how to "flipped classroom" applied "Surveying" classroom teaching and practice teaching courses to improve students' learning driving force， summarize skills and other aspects of a preliminary attempt and exploration.

Key words flipped classroom; knowledge internalization; self-learning

0引言

測(cè)量學(xué)課程是土木工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性強(qiáng)。其傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者;傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實(shí)現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個(gè)體特性的充分展現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，基本流程是：教師提出具有熱身作用的問(wèn)題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問(wèn)題，反饋練習(xí)，甄別疑難;教師收集問(wèn)題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力就顯得尤為必要。

1 項(xiàng)目研究的內(nèi)容

（1）測(cè)量學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)象選擇。因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力與自我約束力，故擬先選擇土木工程實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行，后可推廣至所有開(kāi)設(shè)測(cè)量學(xué)課程的本專科等各層次學(xué)生。（2）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具體的學(xué)時(shí)分配。根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)大綱，確定課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體學(xué)時(shí)分配為36學(xué)時(shí)課堂教學(xué)與12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、2周集中實(shí)訓(xùn)。（3）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（含翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機(jī)理及方法等）。（4）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制的制定。翻轉(zhuǎn)課堂在測(cè)量學(xué)課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行前期策劃、方案具體如何實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等每個(gè)環(huán)節(jié)都需要任課教師精心的準(zhǔn)備與思量。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能否取得成功很大程度上受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生是否積極的參與，沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂就會(huì)成為空中樓閣。為解決這一難題，將課前任務(wù)設(shè)計(jì)中設(shè)置的學(xué)生要完成任務(wù)與課上任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生主旨講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實(shí)訓(xùn)考核中平時(shí)成績(jī)分值。

2 項(xiàng)目具體的實(shí)施過(guò)程

測(cè)量學(xué)課程目前課堂教學(xué)為36計(jì)劃學(xué)時(shí)和12個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，2周的集中實(shí)訓(xùn)?？傮w思路是：翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)二個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又緊密結(jié)合的二個(gè)翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置了第一道展現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)人才華的舞臺(tái)，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步固化和領(lǐng)悟。

具體過(guò)程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，挑選主要內(nèi)容各設(shè)一次翻轉(zhuǎn)課程，教師制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)測(cè)量學(xué)省級(jí)精品課程網(wǎng)站和老師提供的資料進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進(jìn)行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置4個(gè)翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實(shí)踐內(nèi)容，②學(xué)生先對(duì)虛擬教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)后，③進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行以學(xué)生為主題的實(shí)踐操作講解討論，④最后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量實(shí)踐。如圖2、3、4所示。

3 項(xiàng)目取得的實(shí)際效果

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)測(cè)量學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力和動(dòng)手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過(guò)他們進(jìn)一步帶動(dòng)部分學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，整體提高課程的教學(xué)質(zhì)量。（3）測(cè)量學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，最大化開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，充分利用既有的省級(jí)精品課程教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分挖掘和體現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器操作的詳細(xì)了解，提高實(shí)踐教學(xué)的效率，有效降低測(cè)量?jī)x器的損耗和損壞率，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，測(cè)量學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師成為課程教學(xué)的總導(dǎo)演、解說(shuō)員、裁判，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。教師需要運(yùn)用新的教學(xué)策略，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。更重要的是，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生總結(jié)、歸納的自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的“自主當(dāng)家”。