小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見(jiàn)

俞曉琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)反思;重視

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0084—01

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”可見(jiàn)，教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)水平。可以說(shuō)，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)反思，談些自己的體會(huì)和看法。

一、 課前反思

常言道：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)也是如此。 課前反思至關(guān)重要，筆者是這樣做的：首先反思自己是否做到心中有課。上課之前，必須是袖手于前，凝神精思，做到心中有課。其次要根據(jù)上節(jié)課學(xué)生知識(shí)掌握的情況，反思本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容組織安排是否合理。如果上一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)能完全掌握好，對(duì)知識(shí)一知半解，難點(diǎn)沒(méi)能突破，那么教師就需要臨時(shí)改變教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。最后教師在上課前要反思自己的情緒。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)是一個(gè)愉悅的過(guò)程，是一種幸福的體驗(yàn)。

二、課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它會(huì)指引教師在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，從而使課堂達(dá)到高質(zhì)、高效。

1. 教學(xué)行為。課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。教師必須時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入審視和檢討，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確，課堂教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，是否在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，是否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

2. 學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查并審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)、困惑之處、能力達(dá)成、生成狀態(tài)等。通過(guò)反思，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。

如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。所以筆者把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后組織學(xué)生合作交流。學(xué)生充分展示了自己學(xué)習(xí)的思路，經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能。

三、課后反思

作為教師，每上一節(jié)課總有自己滿意的地方。如獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)入語(yǔ)、對(duì)知識(shí)重，難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理贊賞的評(píng)價(jià)、在互動(dòng)中生成的新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”以及數(shù)學(xué)思想滲透和應(yīng)用的巧妙之舉等等。而這些成功之處，往往是備課時(shí)未曾考慮到的，而是在課堂上突然爆發(fā)出的靈感和火花，這些“智慧的火花”常常一閃即逝，教師必須通過(guò)反思去捕捉。當(dāng)然，課沒(méi)有最好，只有更好，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處。比如教學(xué)內(nèi)容安排不妥，教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)理念不新穎、關(guān)注學(xué)生不夠等，這一系列問(wèn)題都需要及時(shí)反思，尋找其根源，并勇敢地去面對(duì)，最終達(dá)到解決問(wèn)題之目的，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。

編輯：謝穎麗