芻議歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

汪鋒

【關(guān)鍵詞】 高中;歷史教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;意義;應(yīng)用;環(huán)節(jié);注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0089—01

高中歷史作為普及歷史常識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。近些年，高中歷史新的教學(xué)方式和教學(xué)模式層出不窮，其中導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法備受師生的青睞，已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要方法。本文中，筆者依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析了導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義、環(huán)節(jié)及該注意的問(wèn)題，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

一、在歷史課堂上使用導(dǎo)學(xué)案的意義

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用在一定程度上改變了課堂教學(xué)格局，教師由原來(lái)的管理者、指揮者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案以針對(duì)性的知識(shí)設(shè)計(jì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的任務(wù)、路線和途徑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的目標(biāo)性。

導(dǎo)學(xué)案還實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的有效總結(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建具有一定的促進(jìn)作用。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全記錄，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資料，并且還能讓學(xué)生自我反思和總結(jié)，為下一步學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、在歷史課堂上使用導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)

1. 精益求精，編寫學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)工作就是認(rèn)真編寫可行的導(dǎo)學(xué)案，這是基礎(chǔ)工程。高中歷史教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中一定要做好準(zhǔn)備工作：一是要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，按照新課改的要求綜合分析教材、教輔和教學(xué)大綱;設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定不能偏離學(xué)習(xí)主題，也不能局限于教材，具體問(wèn)題要具體分析;二是要認(rèn)真研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要具有針對(duì)性，做到有的放矢。此外，教師在設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要遵循主體性的原則，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;遵循指導(dǎo)性原則，教師做好本職工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)法上和深度引導(dǎo)上給與輔助;遵循層次性原則，要照顧到不同層次的學(xué)生，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和梯度性。還需要注意的是，在導(dǎo)學(xué)案編寫的過(guò)程中教師還要挖掘?qū)W生資源，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到編寫工作中來(lái)，使得導(dǎo)學(xué)案更具有針對(duì)性和適用性。

2. 結(jié)合學(xué)情，學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案重在圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在課前的自學(xué)過(guò)程中，歷史教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并通過(guò)一定的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的鑒定和檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案的邏輯性一般比較強(qiáng)，知識(shí)體系也比較清晰，所以在自學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理清知識(shí)體系，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。

3. 合作探究，交流討論。在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。歷史教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)交流討論的方式給與解決。在此過(guò)程中，歷史教師還可以參與到學(xué)生的討論中，并總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，做出精細(xì)解釋以及評(píng)析，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

4. 教師答疑，精講精練。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流，對(duì)知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，歷史教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、錯(cuò)誤理解給與解答和糾正，做到精講。同時(shí)，還要突出啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的探究和思維能力。

5. 及時(shí)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)。為了讓學(xué)生掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)他們各方面能力，習(xí)題的設(shè)計(jì)既要側(cè)重于基礎(chǔ)，又要有一定的思維含量;還要讓學(xué)生對(duì)從課前預(yù)習(xí)到達(dá)標(biāo)練習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、自評(píng)和初省，是一個(gè)整理、提高的過(guò)程。

三、在歷史課堂中使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 在具體的教學(xué)過(guò)程中，歷史導(dǎo)學(xué)案要突出啟發(fā)性，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要給學(xué)生留足時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)造思考和探究問(wèn)題的條件，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能做到腦想、眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手做，從而獲得新知，提升能力。

2. 運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案要準(zhǔn)確定位師生之間的角色，分清彼此的地位，要把“學(xué)”和“導(dǎo)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不能把課堂變成教師的“一言堂”和學(xué)生的“放羊式”教學(xué)，二者不可偏廢，都要有所倚重;要理清師生之間的地位，對(duì)于“教”和“學(xué)”做好分工，學(xué)生能學(xué)的自己學(xué)，學(xué)生難于理解的教師才進(jìn)行引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;教師要重視課堂生成性資源，不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對(duì)其問(wèn)題靈活處理。

編輯：王金梅