優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)思路的探索與實踐

仇玉江

摘 要：新課改實施以來，高中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元性變化，教學(xué)形式也更加豐富，教學(xué)實踐獲得強化。語文教學(xué)進一步豐富了教學(xué)形式、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)、強化人文關(guān)懷、整合評價資源，改進目前教學(xué)的缺欠和問題，加強對語文教學(xué)思路的探索，努力使語文課堂教學(xué)回歸本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)思路 優(yōu)化 探索 反思

語文課程是一門集工具性和人文性特征于一體的課程。開展多元化的語文教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文素質(zhì)，還能對學(xué)生進行思想教育。長期以來，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，語文教學(xué)始終處于工具性單一的教育局面，新課改大力推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重人文性功能的實現(xiàn)，使得一些語文教師在教學(xué)路上走向了另一個極端。語文工具性和人文性應(yīng)該是語言內(nèi)涵的重要特征，兩者不可偏頗，兩者只有達到高度的契合度，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸。

一、豐富教學(xué)形式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動地位

新課改強調(diào)自主合作探究式學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的教學(xué)理念無疑是先進的、科學(xué)的，是符合建構(gòu)主義教學(xué)觀點的。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師要成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、服務(wù)者。但語文課堂教學(xué)有其自身特點，淡化教師的主導(dǎo)作用也會形成新的認知盲區(qū)。雖然高中生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)生在認知中存在一定的局限性，單靠學(xué)生個體是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在個體差異，很多學(xué)生都需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，教師的課堂地位和作用也應(yīng)予以重視，教師要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，我先用多媒體展示了作者的相關(guān)情況，然后要求學(xué)生自主閱讀課文，教師提出思考問題：朱自清筆下的荷塘有什么特點？文章是怎樣抓住這些特點來描寫的？課文的寫作線索是什么？找出文章中描寫荷塘、月色的句子，并進行賞析。學(xué)生閱讀課文后，對教師提出的問題進行了思考，并開始自發(fā)討論。教師要注意觀察課堂討論的情況，幫助學(xué)生解決個別問題，參與學(xué)生討論。在問題展示時，教師并沒有讓學(xué)生舉手回答問題，而是點名讓學(xué)生自選問題回答。大多學(xué)生都能順利地完成任務(wù)。教師讓學(xué)生自選問題回答，這是非常有創(chuàng)意的教學(xué)習(xí)法，學(xué)生挑選自己會的問題回答，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生自然就回答不了難度系數(shù)大的問題。教師在點名時，要先找學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生回答，再讓學(xué)優(yōu)生解決剩下的問題，這是分層教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生不喜歡被教師分成三六九等，教師讓學(xué)生自選問題回答，實質(zhì)上也是隱蔽的分層教學(xué)，操作效果非常顯著。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生多元認知成長

新課改注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這也讓很多教師陷入了一種教學(xué)認知簡單的模仿之中。很多公開課、示范課、觀摩課都把合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)改革精神加以展示。讓學(xué)生充分合作，集合集體力量解決問題，這當(dāng)然是非常正確的，但很多教師對合作學(xué)習(xí)形式卻存在認知上的局限，合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)也并非只有小組討論這一種形式，學(xué)生在互動中呈現(xiàn)的多維度、多角度合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師要有相應(yīng)的應(yīng)變意識和應(yīng)對措施。小組內(nèi)討論、辯論、評價、競賽、監(jiān)測、監(jiān)督、操作等，都是很重要的合作學(xué)習(xí)形式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)選擇。

在學(xué)習(xí)《離騷》一文時，我先介紹了有關(guān)屈原和楚辭的內(nèi)容，并對全文進行了講解，用“對比”方式解讀了相關(guān)概念，學(xué)生對課文有了一定的認知后，再把文章分解成三個部分，并分配到各小組中，讓學(xué)生查找資料，自行解決不懂的字、詞、句和文言現(xiàn)象。最后，各小組參與班級成果展示，出場名單由抽簽形式?jīng)Q定。任務(wù)分配后，各小組迅速地展開了行動，由組長對任務(wù)進行分解，讓每名成員都有事可做。各組要集中整合，通過深入討論達成組員間的共識。成果展示時，各小組被抽到的學(xué)生大多能把問題闡述清楚，順利完成任務(wù)。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，給各小組提供了更多的自主操作機會，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，又使合作學(xué)習(xí)獲得了顯著成效。

三、強化人文關(guān)懷，塑造學(xué)生健康人格素質(zhì)

高中語文課堂教學(xué)對人文性特征格外關(guān)注，這是學(xué)生的普遍訴求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在具體施教過程中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，加強師生、生生間的合作交流，提升課堂互動指數(shù)。語文工具性特征是語文的重要本質(zhì)屬性，任何淡化其作用的做法都是不正確的。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，如僅單純強調(diào)生命之美、生活之美是遠遠不夠的。語言表達能力的提升、語法功能的掌握、寫作技能的培養(yǎng)，都需要語文工具性的支撐。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師要注意均衡語文工具性和人文性的比重，促使兩者的和諧統(tǒng)一，這對全面塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。

“以人為本”是教學(xué)宗旨，也是教學(xué)本質(zhì)屬性的具體體現(xiàn)。教師在實際教學(xué)時，要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生盡快建立起思想認知體系。在學(xué)習(xí)《五人墓碑記》一文時，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對重點語段的分析，對學(xué)生進行情感教育。最后，我給出了一個訓(xùn)練任務(wù)：“如果讓你給這五人撰寫碑文，你打算如何寫呢？”學(xué)生對碑文撰寫非常陌生，感覺任務(wù)難度很大。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“這些人雖然距離現(xiàn)在已經(jīng)很遙遠，但正是有了這些先人的犧牲，才會有我們今天的幸福生活。我們該對他們說些什么呢？”學(xué)生在教師的鼓動和引導(dǎo)下，紛紛投入到碑文的撰寫中來。成果展示時，學(xué)生都顯得特別興奮，有一名學(xué)生寫道：心中有正義，腳下有正道，哪怕赴湯蹈火，歷經(jīng)人生滄桑，無須回眸，人間正道是滄桑。字里行間流露出的真情實感給人以很強的感染力。

四、整合評價資源，構(gòu)建學(xué)生學(xué)情調(diào)研機制

語文課堂的教學(xué)評價主要是指教師對學(xué)生的檢測和口頭評價。課堂測驗形式多樣，教師應(yīng)靈活選擇。傳統(tǒng)應(yīng)試教育強調(diào)以考代練，學(xué)生整天疲于應(yīng)付考試，語文教學(xué)走向了畸形發(fā)展之路。新課改背景下，考試少了，但不是不考試，而要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臋z測，這也是課堂評價的重要指標(biāo)，以此教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生存在的問題也能及時展開針對性的補救。教師的口頭評價是課堂教學(xué)評價的重要形式。新課改要求教師的評價要多從正面入手，多給予學(xué)生鼓勵和表揚，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但教師在具體操作時，往往使鼓勵評價流于形式。高中生不是小學(xué)生，不能用簡單、直白的語言進行表揚，教師要把激勵融入對實際問題的剖析、比對和總結(jié)之中。如“你這個觀點帶有創(chuàng)新意味，切入角度比較新穎，語言組織較為流暢，如果你能從更多視角展開思考，你的見解會更有創(chuàng)意?！毕襁@樣的評價，雖然是表揚，但由于教師分析細致，每一句話都能說到學(xué)生的心里，既讓學(xué)生受用，又具有很好的激勵效果。

在學(xué)習(xí)《致西伯利亞囚徒》一文時，師生共同探討文章內(nèi)涵。如文中“航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了?！边@句中的“大船”和“船長”分別指什么？學(xué)生很快就給出了解讀：“大船代表美國，船長自然是指美國總統(tǒng)林肯。林肯帶領(lǐng)政府軍打敗了南方叛軍，這是一個艱苦的航程。林肯以其豐功偉績受到了民眾的熱愛?！睂W(xué)生在回答這個問題時，不僅指出了林肯的功績，還能進行橫縱向聯(lián)系，指出為民眾所敬仰的領(lǐng)袖都是為民眾謀福祉的人。教師對學(xué)生的思維表現(xiàn)給出了客觀評價：“有的人死了，他還活著;有的人活著，他已經(jīng)死了。知道這個道理的人是智者，踐行這個真理的是偉人，我們能夠看得清楚，自然就是明白人。”教師的評價讓學(xué)生深受啟發(fā)。

新課改給語文教學(xué)帶來了新的變化，豐富了教學(xué)手段，強化了教學(xué)活動。但我們也要清醒地認知到：語文教學(xué)不能從一個極端走向另一個極端。語文教學(xué)有其自身的學(xué)科特征，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常必要的，但教師的引導(dǎo)作用也不可忽視;對教學(xué)方式的改進勢在必行，但傳統(tǒng)教學(xué)精髓也需要繼承。新課程背景下，開展高中語文課堂教學(xué)思路的優(yōu)化探索與反思，既是教學(xué)現(xiàn)實的需要，也是歷史賦予我們的責(zé)任。

參考文獻

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