巧用交互式電子白板活化高中立體幾何教學(xué)

王林鳳

摘要：交互式電子白板兼有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與多媒體課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，整個(gè)教學(xué)更加靈活。將之運(yùn)用于高中立體幾何教學(xué)中，更能有效解決一直以來立體幾何教學(xué)中學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 活化教學(xué) 興趣 轉(zhuǎn)換

立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，抽象深?yuàn)W，對(duì)空間想象能力具有很高的要求，而在以往的教學(xué)中又采用黑板加粉筆的靜態(tài)教學(xué)，教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)靜止抽象，學(xué)生更是難以理解這些抽象而深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，立體幾何一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大瓶頸。交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與多媒體課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，避免了以往教學(xué)的機(jī)械化與程序化，可以其特殊的功能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由形象到抽象，增強(qiáng)學(xué)生的空間立體想象能力，讓學(xué)生能夠深入本質(zhì)地理解這些抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，靈活地加以運(yùn)用。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中立體幾何教學(xué)中交互式電子白板的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、視聽結(jié)合刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。而興趣并不是直接產(chǎn)生的，而是在外部刺激下所產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)本身具有相對(duì)的抽象性，再加上傳統(tǒng)教學(xué)只是采用黑板加粉筆加教材的枯燥而機(jī)械的講解，教學(xué)枯燥無(wú)味、死氣沉沉，只是單一的語(yǔ)言輸出與輸入，這與活潑好動(dòng)的學(xué)生格格不入，自然難以激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情與動(dòng)力，學(xué)生只是在機(jī)械而被動(dòng)地應(yīng)付，往往是人在教室，而思緒已游離于教學(xué)之外。交互式電子白板具有很強(qiáng)的圖文聲像處理功能，改變了以往單一而靜止的信息輸出方式，以圖片、圖像、文字與音頻來輸出信息，信息輸出的內(nèi)容更豐富，種類更多樣，視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，所帶給學(xué)生的感受與以往的教學(xué)完全不一樣，學(xué)生的視線里充斥著鮮艷的色彩、直觀的畫面與生動(dòng)的圖片，所見、所聞、所感、所想都是新鮮而新奇的，可以帶動(dòng)學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而實(shí)現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，這正是教學(xué)取得成功的前提條件。

二、實(shí)現(xiàn)平面與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想

學(xué)生之所以覺得立體幾何抽象難懂，不愛學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因就在于空間立體感不強(qiáng)，理解起來具有很大的困難。這也一直是教師不斷探索的重要話題。但在以往的教學(xué)中盡管教師也積極地運(yùn)用模型等教學(xué)具，但并不能將立體圖形動(dòng)態(tài)而清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，尤其是不能將整個(gè)過程動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，而只能是展現(xiàn)其結(jié)果，這樣自然不利于學(xué)生的理解。交互式電子白板具有很強(qiáng)的圖像處理功能，可以實(shí)現(xiàn)平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換，立體圖形與實(shí)物的轉(zhuǎn)換等，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的空間立體想象能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對(duì)于這些抽象知識(shí)的深刻理解與靈活掌握。而采用交互式電子白板可以利用其動(dòng)態(tài)功能，實(shí)現(xiàn)平面圖形與立體圖形之間的互相轉(zhuǎn)換。如舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，長(zhǎng)方體一個(gè)高上的兩點(diǎn)，繞側(cè)面一周，求兩點(diǎn)之間的最短距離。許多學(xué)生在看到此題后都不知從何入手。此時(shí)我們就可以利用交互式電子白板將長(zhǎng)方體的側(cè)面展開，將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，這樣學(xué)生自然就可以豁然開朗，平面內(nèi)兩點(diǎn)之間線段最短。此時(shí)再將平面圖形轉(zhuǎn)換成立體圖形，這樣學(xué)生自然就可以掌握解題方法。通過電子白板動(dòng)態(tài)而直觀的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換這一重要數(shù)學(xué)思想，這樣學(xué)生所學(xué)會(huì)的就不再是會(huì)解這一道題，而是學(xué)會(huì)了一種數(shù)學(xué)思想，可以學(xué)會(huì)解決一類題。

三、直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生空間立體感

空間立體感是學(xué)生學(xué)好立體幾何的關(guān)鍵，而通過立體幾何的學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的空間立體感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)幾何。電子白板具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)演示功能，可以將整個(gè)過程動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)出來，從而以豐富的表象存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生形成思維表象，這樣學(xué)生才能透過現(xiàn)象達(dá)到本質(zhì)的認(rèn)知，以增強(qiáng)自身的空間立體感。如不規(guī)則幾何體體積的求解，傳統(tǒng)教學(xué)中采用畫圖的方式，但這對(duì)于空間立體感不強(qiáng)的學(xué)生來說不容易理解;而通過交互式電子白板則可以通過旋轉(zhuǎn)、放大、移動(dòng)等來講解切割法與拼湊法，即將一個(gè)不規(guī)則的幾何切割成幾個(gè)規(guī)則的幾何體，或是將一個(gè)不規(guī)則的幾何通過填補(bǔ)的方式形成規(guī)則的幾何體。這樣學(xué)生面前所呈現(xiàn)的不是靜止的圖像、機(jī)械的講解，而是動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生可以將這兩個(gè)過程存儲(chǔ)于頭腦之中，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力與空間立體感。同時(shí)為了讓學(xué)生更加深刻地理解與靈活地掌握，教師還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，在白板前進(jìn)行自主操作。學(xué)生在白板上用自己的語(yǔ)言來描述對(duì)這一思想的理解，并通過白板的特殊功能來實(shí)現(xiàn)圖形的切割、填充，進(jìn)行拖曳等，下面的學(xué)生聽得非常認(rèn)真。

總之，小小的一塊白板在有限的時(shí)間與空間內(nèi)向?qū)W生動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)著無(wú)窮奇妙的幾何世界，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，探究的動(dòng)力，讓學(xué)生借助這一平臺(tái)來展開深入學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，這樣更加利于學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法等的全面發(fā)展?？梢哉f電子白板的運(yùn)用將高中立體幾何教學(xué)帶入了一個(gè)全新的教學(xué)境界，讓幾何教學(xué)因此而變得更加活躍，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.基于電子白板的高中立體幾何圖形教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2014.

[2]莊鳳然.高中生怎樣學(xué)好立體幾何[J].當(dāng)代教育探索，2013（5）.（責(zé)編 趙建榮）