中歐醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)對(duì)比研究

張遠(yuǎn)鵬++盛健美++蔣葵++王理++陳亞蘭++董建成

摘要：從課程設(shè)置、師資力量、研究方向3個(gè)方面對(duì)中國(guó)和歐洲醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的現(xiàn)狀和模式進(jìn)行比較分析，探討中國(guó)和歐洲醫(yī)學(xué)信息教育存在的差異。吸取歐洲國(guó)家醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)進(jìn)行教學(xué)體制改革，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息學(xué)；教育；對(duì)比研究；中國(guó)；歐洲

在我國(guó)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)起步較晚，屬于新興專業(yè)，對(duì)于醫(yī)學(xué)信息學(xué)的定義不是十分準(zhǔn)確，發(fā)展尚不完善。而歐洲國(guó)家醫(yī)學(xué)信息學(xué)起步早于中國(guó)，發(fā)展較快，涉及領(lǐng)域較廣，在教學(xué)方面已具有一定模式，在課程等教學(xué)資源配置方面取得了一定成績(jī)。本文從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)特色、師資力量等方面對(duì)比中歐醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析我國(guó)存在的不足之處，以促進(jìn)我國(guó)教學(xué)模式、體制、內(nèi)容等的創(chuàng)新和改革，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才。

1 中歐醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 中國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代，1984-1986年，教育部批準(zhǔn)了第一批具有醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)資格的4所高等院校，分別為白求恩醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部）、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院）和湖南醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院）。2000年之前，院校頻繁合并，本科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度調(diào)整，但并沒有高校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及醫(yī)療信息化需求的不斷提升，2000年以后，眾多高校掀起了醫(yī)學(xué)信息學(xué)的辦學(xué)高潮，并在2001-2003年達(dá)到高峰。截止到2014年，對(duì)開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)高校的地域分布進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，設(shè)置該專業(yè)的高等院校有39所，分布于22個(gè)省及直轄市，其中山東省5所，其他省或直轄市多為1～2所（見表1）

醫(yī)學(xué)信息學(xué)的蓬勃發(fā)展可以歸結(jié)到以下兩個(gè)原因。第一，計(jì)算機(jī)技術(shù)帶動(dòng)了醫(yī)院信息化的發(fā)展，使醫(yī)院和相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才的需求不斷增加。第二，冷門專業(yè)的就業(yè)率往往比較樂觀，各高校在追求就業(yè)率的前提下，致使醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)開設(shè)出現(xiàn)比較繁榮的現(xiàn)象。

1.2 歐洲醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在歐洲，一些國(guó)家或組織已經(jīng)形成了比較完善的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)體制。歐盟為解決現(xiàn)代醫(yī)療保健問題，保證衛(wèi)生健康系統(tǒng)成功運(yùn)作，制定了醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)機(jī)制，該機(jī)制包括特定的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育組織、教育計(jì)劃、師資力量、EuroMISE課程等；在波斯尼亞和黑塞哥維那，新的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也逐步增長(zhǎng)，帶動(dòng)了科技的提高，該國(guó)的醫(yī)學(xué)（衛(wèi)生）信息學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中占據(jù)中心位置，在實(shí)際工作中，其教育、科研、電腦技術(shù)都起著重要作用；在法國(guó)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域信息化程度不斷提高，人們對(duì)健康的需求增高，對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才的需求日益增加；荷蘭的阿姆斯特丹大學(xué)醫(yī)藥信息學(xué)專業(yè)的學(xué)制為4年，該大學(xué)的奮斗目標(biāo)是在荷蘭同行中取得并保持優(yōu)勢(shì)地位，在歐洲優(yōu)秀大學(xué)中力爭(zhēng)一席之地，積極參與本市的經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化活動(dòng)，建立一個(gè)富有活力的行政管理組織，努力發(fā)展醫(yī)藥信息學(xué)，為社會(huì)提供更多的服務(wù)。

醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)在這些國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀是國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才的需求的真實(shí)反映。可見，為提高國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體系水平，進(jìn)行高效的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)培養(yǎng)是一種行之有效的策略。

2 中歐醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)分析

2.1 中國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)情況

2.1.1 課程設(shè)置 課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此課程設(shè)置是教育體系中最重要、最具體和最直接的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門交叉學(xué)科，涉及的領(lǐng)域涵蓋了信息學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、衛(wèi)生科學(xué)、基礎(chǔ)臨床等，如何合理安排不同領(lǐng)域的課程，對(duì)該專業(yè)的教學(xué)水平有著重要的影響。本文選擇4所具有代表性的高校，列舉其課程設(shè)置情況。這4所高校代表了當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)比較典型的幾種教育模式，其課程設(shè)置情況如表2所示。

通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)的分析可以看出，在華中科技大學(xué)和中南大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的課程體系中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，而在專業(yè)課方面，則主要以圖書情報(bào)課程為主。而濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院和溫州醫(yī)學(xué)院，是在2000年以后才開設(shè)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，所以基本上采用新的教學(xué)模式，將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)和醫(yī)院信息系統(tǒng)，而僅以概論的形式學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.1.2 師資力量在開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的39所高校中隨機(jī)選擇10所高校（吉林大學(xué)、中南大學(xué)、四川大學(xué)、華中科技大學(xué)、南通大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院、河北北方學(xué)院），對(duì)123名教師的學(xué)歷及專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，具有博士、碩士、本科學(xué)歷的教師分別為30、72、21人；計(jì)算機(jī)、情報(bào)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師分別為41、50、25人，7人為其他專業(yè)。

由此可以看出，在目前高校醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中，博士所占比例較低（24.4%），相對(duì)于醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等熱門專業(yè)的高學(xué)歷人才比例，還存在一定差距，而且高學(xué)歷人才主要在計(jì)算機(jī)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，說明醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)目前高學(xué)歷人才的嚴(yán)重缺乏，醫(yī)學(xué)信息學(xué)高學(xué)歷人才培養(yǎng)層次比較低。

2.1.3 研究方向 在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中，將39所高校名稱作為論文作者單位進(jìn)行檢索，在檢索結(jié)果中，以該高校醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)（或類似專業(yè)）作為檢索條件進(jìn)行二次檢索（見表3），有7所高校沒有檢索到與信息專業(yè)有關(guān)的論文。數(shù)據(jù)庫(kù)回溯期為1979年至今。

通過書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，對(duì)所有高等院校醫(yī)學(xué)信息學(xué)方向論文的關(guān)鍵詞字段進(jìn)行提取，共獲取到2279個(gè)主要關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“信息檢索”。然后對(duì)院校高頻關(guān)鍵詞用聚類分析軟件gCLUTO進(jìn)行聚類分析，研究高頻關(guān)鍵詞和來源文獻(xiàn)之間以及高頻詞之間的關(guān)系，可以得出目前我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的熱點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下7個(gè)方面：（1）醫(yī)藥信息管理專業(yè)教育與醫(yī)院信息化的研究；（2）數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的應(yīng)用；（3）中美醫(yī)學(xué)信息學(xué)的比較研究；（4）共詞聚類分析應(yīng)用研究；（5）文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究；（6）圖書館應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善信息服務(wù)的研究；（7）網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)與檢索研究。

2.2 歐洲醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)情況

歐洲的醫(yī)學(xué)信息學(xué)在過去幾十年中發(fā)展迅速，很多高校開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)。20世紀(jì)60年代，德國(guó)、法國(guó)、荷蘭以及比利時(shí)等國(guó)家在一些高校開設(shè)了專門的醫(yī)學(xué)信息學(xué)的培訓(xùn)課程，如法國(guó)雷恩大學(xué)在1988年開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)培訓(xùn)課程，旨在提高在校學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)水平。英國(guó)政府非常關(guān)注和重視醫(yī)療健康和知識(shí)轉(zhuǎn)移，并且著力于推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)。德國(guó)更加注重醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展，1955年，德國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物測(cè)量和流行病協(xié)會(huì)（GMDS）成立，總部設(shè)在波恩市，是國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)（IMIA）和歐洲醫(yī)學(xué)信息學(xué)聯(lián)盟（EFMI）的主要官方國(guó)家成員；在荷蘭，阿姆斯特丹大學(xué)為在校學(xué)生提供4年的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程，鹿特丹大學(xué)則有醫(yī)學(xué)信息學(xué)的醫(yī)學(xué)博士課程和哲學(xué)博士課程。

2.2.1 課程設(shè)置在歐洲，根據(jù)EFMI對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程設(shè)置的建議，其課程所涵蓋的學(xué)科主要涉及到臨床與衛(wèi)生科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物測(cè)定學(xué)、商務(wù)管理和組織、數(shù)學(xué)等。課程一般分為選修課程、專業(yè)課程和核心課程。下面選取芬蘭赫爾辛基大學(xué)、波黑的薩拉熱窩大學(xué)及德國(guó)海德堡大學(xué)，列舉其主要課程設(shè)置情況，見表4。

雖然不同的學(xué)校在課程設(shè)置上存在一定的差異，但是總體來說，可以歸為以下5個(gè)領(lǐng)域：（1）生物醫(yī)學(xué)知識(shí)；（2）生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)；（3）計(jì)算機(jī)科學(xué)；（4）概率、統(tǒng)計(jì)和決策科學(xué)；（5）倫理、社會(huì)政策和組織行為學(xué)。

2.2.2 師資力量 歐洲國(guó)家教育結(jié)構(gòu)對(duì)師資力量的要求非常高，從事一線教學(xué)的教師基本上擁有博士學(xué)位，其中大部分教師具有雙學(xué)位和多學(xué)位。師資資源往往分布在不同的機(jī)構(gòu)和部門，共享機(jī)制比較完善，這樣有利于高校得到廣泛的師資來源，更進(jìn)一步充分融合交叉學(xué)科。

2.2.3 研究方向從PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)中，選擇4種影響因子比較高的期刊Journal of the AmericanMedical Informatics Association、Methods ofInformation In Medicine、InternationalJournal of Medical Informatics、MedicalInformatics and the Internet in Medicine， 檢索德國(guó)的波恩大學(xué)、海德堡大學(xué)、萊比錫大學(xué)，荷蘭的阿姆斯特丹大學(xué)、鹿特丹大學(xué)，芬蘭的赫爾辛基大學(xué)，波黑的薩拉熱窩大學(xué)從1990年以后發(fā)表的論文，下載并抽取其中的MeSH主題詞和副主題詞，進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，選擇頻次>60的30個(gè)主題詞或副主題詞作為目前研究方向的熱點(diǎn)詞匯。

根據(jù)主題詞或副主題詞來源文獻(xiàn)情況，構(gòu)建文獻(xiàn)來源矩陣，并用gCLUTO軟件進(jìn)行聚類分析，得出目前歐洲醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的熱點(diǎn)，歸納為以下6個(gè)方面：（1）以知識(shí)庫(kù)為基礎(chǔ)的臨床輔助診斷和決策支持；（2）運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理計(jì)算機(jī)病案系統(tǒng)中的海量數(shù)據(jù)；（3）醫(yī)院信息系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊；（4）醫(yī)學(xué)信息學(xué)中計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用；（5）醫(yī)學(xué)文本中的自然語言處理；（6）信息檢索和數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。

3 中歐醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)比較

2000年以后，我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)集中發(fā)展，相對(duì)歐洲國(guó)家起步較晚，在教學(xué)層次、課程、師資和研究方向方面均存在一定差距，將二者進(jìn)行對(duì)比分析，以推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

3.1 課程設(shè)置對(duì)比

國(guó)情與經(jīng)濟(jì)水平的不同，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)的模式與內(nèi)容不同。在中國(guó)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)是醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的綜合交叉學(xué)科。我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)的課程內(nèi)容模式為以醫(yī)學(xué)知識(shí)（包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)）為基礎(chǔ)，配合信息技術(shù)知識(shí)；開設(shè)的計(jì)算機(jī)信息科學(xué)課程多樣化，包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)類、醫(yī)院信息系統(tǒng)、管理信息類等，雖然每個(gè)學(xué)校具體科目有所區(qū)別，但主題是計(jì)算機(jī)信息科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。交叉學(xué)科的內(nèi)涵是兩個(gè)領(lǐng)域的雙向?qū)W習(xí)，而醫(yī)學(xué)信息學(xué)則具備醫(yī)學(xué)與信息學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的雙向?qū)W習(xí)。

歐洲國(guó)家的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)開設(shè)的課程具備各國(guó)獨(dú)特的課程特色，每個(gè)課程體系都有一套完整課程與學(xué)時(shí)安排。歐洲國(guó)家的課程特點(diǎn)是以信息技術(shù)為主，醫(yī)學(xué)課程為輔，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)醫(yī)療領(lǐng)域的需求進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，課程設(shè)置也根據(jù)社會(huì)需要、實(shí)踐需要進(jìn)行理論培訓(xùn)，以更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)體制的高效化。

在課程設(shè)置方面，政治類課程必須根據(jù)本國(guó)的需要開設(shè)；醫(yī)學(xué)類課程主要以理論為主，學(xué)習(xí)基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但我國(guó)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)與科目過多，需要改進(jìn)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的本身是醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)，基于統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)學(xué)分析，醫(yī)學(xué)課程需精簡(jiǎn)并具備有效性，以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)信息科學(xué)的課程類中歐國(guó)家的主題相近，中國(guó)的課程需要具體化，實(shí)用類與實(shí)踐類需要合理安排，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵，更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)模式，推進(jìn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展。

3.2 師資力量對(duì)比

在中國(guó)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)主要的師資力量來源于計(jì)算機(jī)學(xué)科、醫(yī)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)等，從事教學(xué)的教師學(xué)歷比較集中，碩士研究生占絕大多數(shù)。歐洲的人才結(jié)構(gòu)設(shè)置相比中國(guó)來說要更為合理，高學(xué)歷人才所占比例較高。最值得學(xué)習(xí)的就是人才資源的共享，不同的人才可以供職于不同的機(jī)構(gòu)，這樣更有利于交叉領(lǐng)域?qū)W科的發(fā)展。

3.3 研究方向?qū)Ρ?/p>

歐洲的研究方向側(cè)重于醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵，以及統(tǒng)計(jì)方法和具體算法，注重創(chuàng)新，例如歐洲的圖書館學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)經(jīng)常使用聚類分析法等，而國(guó)內(nèi)的研究方向是對(duì)已有的方法進(jìn)行多層次應(yīng)用。在研究廣度上，歐洲對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)的研究范圍廣泛，產(chǎn)生各類分支研究，例如社會(huì)行為科學(xué)是一個(gè)重要分支，并作為一個(gè)重要的交叉學(xué)科；國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)研究應(yīng)拓寬范圍，可以讓更多的人對(duì)該學(xué)科肯定與認(rèn)可，并對(duì)其加以推廣。在研究成果推廣上，歐洲對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究側(cè)重于將醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐中，例如各項(xiàng)診療決策支持系統(tǒng)等；國(guó)內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究注重信息資源的利用，例如數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)挖掘，但在臨床實(shí)踐上尚有欠缺。

3.4 歐洲醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育對(duì)我國(guó)的啟示

歐洲醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育在課程設(shè)置、師資力量和研究方向都有值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。第一，應(yīng)該減少醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)時(shí)，提高計(jì)算機(jī)技術(shù)、醫(yī)院信息系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)要合理安排實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，引進(jìn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)領(lǐng)域的高學(xué)歷人才，同時(shí)可以與醫(yī)療軟件公司合作，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件工程師或系統(tǒng)架構(gòu)師為學(xué)生提供一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，也可以讓學(xué)生去軟件公司實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力。第三，國(guó)內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究注重信息資源的利用，在臨床實(shí)踐上尚有欠缺，因此，要注重研究成果向臨床實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

4 小結(jié)

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是在傳統(tǒng)圖書情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的信息技術(shù)學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生科學(xué)的交叉學(xué)科，旨在對(duì)患者資料管理、臨床知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、人口資料以及患者護(hù)理、公共衛(wèi)生等相關(guān)信息的組織管理方面進(jìn)行研究和應(yīng)用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的提升，我國(guó)的醫(yī)療體制逐步實(shí)現(xiàn)信息一體化。人類健康需求的增多，生活質(zhì)量的提高，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的不斷拓寬，使醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)將會(huì)發(fā)展得更加成熟，社會(huì)對(duì)此類人才的需求也會(huì)更大。

醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門新興學(xué)科，既有傳統(tǒng)的圖書情報(bào)背景，又融合了新興的計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，其生命力十分旺盛。醫(yī)學(xué)信息學(xué)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，需要復(fù)合型的教學(xué)模式、體制、課程、師資。我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)尚未完全成熟，應(yīng)該多借鑒歐洲成熟的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)體制模式，改革現(xiàn)有教育模式，以推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展。