小學合唱教學的有效方法研究

龔文佳

在小學合唱教學中，音準是第一個要解決的問題，雖然有的孩子學過器樂，有一定的音高概念，但在大部分同學都沒有很好的音準的情況下，個別有音準的同學在合唱學習中并不能充分發(fā)揮出他們的優(yōu)勢。很多孩子甚至連基本音級C—B的唱名都不熟悉，更別說在合唱學習中讓他們通過唱名去找音高了。通過反思每一節(jié)課的教學效果，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然對音名、唱名沒概念，可他們對老師的肢體語言非常感興趣，并且可以很快地接受，于是就想是不是可以用更直觀的方法讓孩子們感受音高。筆者用人教版《音樂》五年級上冊的二聲部歌曲《叮零零》驗證了一些讓學生更直觀地感受音高的方法。

在課上，筆者直接先把歌曲二聲部部分拎出來讓學生學唱。第一次嘗試讓學生學唱每個音的唱名，果然幾乎沒有效果，學生唱了音名就沒辦法顧及到音準，有了音準就忘了唱名?？梢姡跊]有樂理知識的學生眼中，唱名和音高是兩碼事，唱名沒辦法讓他們準確地找到音高，而只能增加他們在學唱歌曲中的負擔。雖然筆者在一年級的教學過程中一直都在教學生每個音對應的唱名，但每周只有兩節(jié)音樂課，使得唱名學習的進度變得很慢。不過，無論是低段學生還是中高段學生，對老師手勢的高低走向比對每個音的唱名反應要快得多，在還沒有教授柯爾文手勢的情況下，筆者的手往下，他們的音也會跟著變低，筆者的手往上，他們的音也會跟著變高。

于是筆者第二次教五年級的孩子學唱歌曲的二聲部部分時，分別用右手和左手做低聲部和高聲部的柯爾文手勢高低走向，全班同學用“l(fā)u”音學唱。學唱兩個聲部階段是全體學生一起唱，不分聲部，但教師的左右手一定要分聲部，這一點非常重要，要讓學生看明白教師的左右手手勢分別代表著什么樣的音高走向。通過手勢指揮，學生開始很好地掌握了兩個聲部的音準。

在學生掌握了音準后，又一個難題出現(xiàn)了，高聲部出現(xiàn)了四拍的長音，還有幾個前倚音，這些節(jié)奏上的難點，盡管筆者范唱了很多遍，學生也很努力地學，但一直學不到點上?？墒侨绻艞壷暗氖謩菰龠\用其他肢體語言就會影響好不容易掌握的音準。這就得另尋方法來解決這些節(jié)奏上的問題。在合唱中，如果兩個聲部的節(jié)奏無法吻合，再好的音準都是徒勞的。這時筆者想到了近幾年來運用得很普遍的圖形譜，圖形譜和柯爾文手勢都是通過比較直觀的方式來讓學生學習音樂，但它們最大的不同在于：柯爾文手勢是國際統(tǒng)一的，而圖形譜則可以是每位教師自己原創(chuàng)，根據(jù)不同的學生情況創(chuàng)作不同的圖形譜，大多運用線段、曲線等表示。

筆者用藍色線段代表低聲部、紅色線段代表高聲部，學生們可以通過線的長短、變化來掌握音的長短和前倚音。經(jīng)過音高、節(jié)奏的學習后，學生可以唱準各聲部，但還不能把兩個聲部合在一起。這時還需要做一個簡短的練習：在學生唱熟兩聲部旋律后，右手和左手分別用手勢帶低聲部和高聲部的主干音，低聲部唱mi持續(xù)音，高聲部找la，在學生音準穩(wěn)定后，練習兩聲部八分音符。以此類推，低聲部唱準mi、la、do，高聲部唱準mi、la、do和高音mi。每一遍都要讓學生關注教師的手勢，學生唱準主干音后讓他們加入歌詞，結(jié)果一下子就唱準了。由此可見，前期環(huán)節(jié)音準、節(jié)奏基礎鋪墊得好，后面二聲部合在一起就非常容易。

筆者認為，在小學合唱教學中，以下幾點非常重要：

1.低段教學中樂理基礎非常重要。使用簡譜課本的地區(qū)要讓學生學習簡譜唱名和節(jié)奏，使用五線譜課本的地區(qū)則要讓學生充分掌握五線譜中各音的唱名和節(jié)奏，因為這直接關系到學生后期的音樂學習；在平常的教學中，每節(jié)課應設計一些簡單的二聲部練習曲，讓學生分組唱各自的不同聲部，由自己學唱，到小組合作，或讓校合唱團成員或是班里音樂水平相對突出的學生帶領，自主完成各聲部的初步學唱，比一比哪組唱得又快又準又好，再讓孩子們一起合唱，體會和聲的和諧之美。

2.注重平時教學中的點滴滲透。在每堂課的教學中，無論是不是合唱歌曲，都要運用手勢和肢體語言，讓學生和教師達成一定的默契。教師通過手勢和肢體語言來表現(xiàn)音的高低、長短，也可以表達歌曲樂句的不同情緒。學生理解了教師的手勢，便會在腦海中形成對這個音的理解，再結(jié)合平時學習的樂理知識，學生漸漸就開始可以自己對著譜子模唱樂句。

3.在平時的單旋律歌曲教學中，要注重學生音色的練習。教師要告訴學生怎樣的聲音是好聽的，怎樣的聲音是刺耳的，平時上課過程中一定要有練聲環(huán)節(jié)，調(diào)整學生的發(fā)聲方法和指導學生運用氣息，并且利用練聲曲進行不同節(jié)奏型的訓練，達到熟悉各種基本節(jié)奏型的目的。要指導學生將不同的個性音質(zhì)融入發(fā)聲狀態(tài)相對統(tǒng)一的合唱之中。

4.鼓勵學生課余時間學習器樂或參加合唱團，培養(yǎng)樂感以及對音樂的興趣。