提升農(nóng)村高中生英語閱讀能力策略

蔡小軍

摘 要：農(nóng)村高中生往往因?yàn)樵谄鹗寄昙?jí)缺少必要的針對(duì)性閱讀訓(xùn)練而缺乏基本的閱讀能力，高中英語教師必須重視學(xué)生英語閱讀能力的提升。通過選擇恰當(dāng)閱讀材料、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)、做好過程控制及評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生 英語閱讀能力 提升策略

具備一定程度的閱讀能力，是高中英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的基本要求。另一方面，學(xué)生的英語閱讀能力也體現(xiàn)了英語學(xué)科本身的應(yīng)用價(jià)值。閱讀能力的形成，需要師生共同的努力，學(xué)生在掌握一定的單詞、短語和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備其他能力，比如能夠結(jié)合閱讀材料聯(lián)系上下文，通過邏輯推理等方法理解閱讀內(nèi)容，回答閱讀材料提出的問題。筆者所在的學(xué)校是一所以農(nóng)村孩子為主的高中，由于在起始年級(jí)缺少必要的針對(duì)性閱讀訓(xùn)練，很多學(xué)生到了高中都成了做題目的高手，但實(shí)際英語閱讀能力非常有限，在測(cè)試中遇到閱讀理解類題型就頭痛，更談不上在課外找一些英文書籍來看了。日常教學(xué)中很多教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅限于應(yīng)試，只要學(xué)生能答出試卷問題就行了，不太關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升。筆者認(rèn)為，教師不僅僅要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)性的英語知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過目的性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用合適的方法來提升農(nóng)村高中生的英語閱讀能力，是每一位英語教師的職責(zé)所在。

一、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

閱讀能力的養(yǎng)成不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)到的，筆者在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，一般都會(huì)在第一節(jié)課就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀能力的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提升自己的閱讀能力。起初會(huì)選擇一些和新學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的閱讀材料讓學(xué)生閱讀；接著，結(jié)合學(xué)生自己訂閱的英語報(bào)紙布置自主閱讀任務(wù)；在一段時(shí)間以后，安排學(xué)生閱讀后續(xù)學(xué)習(xí)的教材文章，建議學(xué)生利用周末時(shí)間到學(xué)校圖書館借閱英文名著閱讀。教師通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些時(shí)代感較強(qiáng)、閱讀要求略高的文章引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

在遴選閱讀材料時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過英語教師QQ群、學(xué)科教育教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)科教育教學(xué)論壇、學(xué)科資源網(wǎng)站等，減少材料的單一性。對(duì)于所選材料，教師必須提前閱讀，材料沒有配套提出問題的還需要教師設(shè)計(jì)好問題，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)和能力，不能好高騖遠(yuǎn)，否則學(xué)生一旦接連回答不上問題就會(huì)容易失去繼續(xù)主動(dòng)閱讀的興趣。另外，教師還需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理歸類，如自然科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、哲理故事類、人物介紹類、時(shí)事政治類等。教師整理后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正難以理解的單詞、短語和句子還是很少的，只要有目的地去記憶，在閱讀中難以逾越的障礙并不多。教師要向?qū)W生征求意見，了解學(xué)生最喜歡閱讀的英文文章，從而有針對(duì)性地布置閱讀材料，這樣更能激起學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的熱情。

二、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)

很多學(xué)生閱讀理解能力弱，并不一定是因?yàn)樵~匯量少，往往是由于缺乏必要的閱讀方法。教師在閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的、系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)。對(duì)文章的閱讀，要求立足于理解的基礎(chǔ)上提高速度。讓學(xué)生先大致瀏覽一遍文章，再關(guān)注每一句話、每一個(gè)短語和單詞。有些文章需要細(xì)讀，而有些文章則只要泛讀，對(duì)存在疑惑的地方先跳過去，讀完全文后聯(lián)系上下文理解往往會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。建議學(xué)生關(guān)注文章的主題，尤其是文章的首句和最后一句話，要求學(xué)生閱讀時(shí)不能僅僅停留于文字表面，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，深入思考語句背后的真正含義。筆者在教學(xué)中，常常鼓勵(lì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生按照教師布置的任務(wù)去總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，供其他同學(xué)參考；同時(shí)，請(qǐng)閱讀能力較弱的學(xué)生寫出自己在閱讀方面存在的問題和不足，教師做好個(gè)體指導(dǎo)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在較短時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力，順利進(jìn)行英文閱讀。

三、做好過程控制及評(píng)價(jià)

閱讀能力的培養(yǎng)，往往需要長期的堅(jiān)持才能看到效果。為避免部分學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，影響閱讀能力的全面提升，教師在教學(xué)中應(yīng)做好過程控制，及時(shí)調(diào)整學(xué)生閱讀狀態(tài)。如利用英語角等平臺(tái)激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，勇于展現(xiàn)自我，引導(dǎo)意志不夠堅(jiān)定的學(xué)生積極向優(yōu)秀學(xué)生看齊。教師對(duì)表現(xiàn)較好且進(jìn)步明顯的學(xué)生提出表揚(yáng)，甚至可以給一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如評(píng)比班級(jí)閱讀之星等。

閱讀教學(xué)時(shí)還可以巧用合作學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同主題的文章展開閱讀。小組成員在教師的組織下，分別就某個(gè)問題提出自己的看法，組員之間、師生之間展開思考碰撞。能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作就能解決的，教師盡量不要代勞。學(xué)生就某個(gè)問題運(yùn)用教師建議的方法展開推理和判斷，調(diào)取自己已有的知識(shí)對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以綜合分析，提出問題請(qǐng)小組內(nèi)其他同學(xué)解答或者讓其他小組來解答，比較哪個(gè)學(xué)生提出的問題最多、最佳，哪名學(xué)生回答的問題最多、最精準(zhǔn)。在回答問題過程中獲得的成就感，將會(huì)有效促使學(xué)生對(duì)英文閱讀產(chǎn)生持續(xù)興趣，進(jìn)而主動(dòng)請(qǐng)求教師為自己的閱讀提供指導(dǎo)和建議。

在每一次測(cè)試后，教師要分題目類型對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)得失展開統(tǒng)計(jì)和分析，若學(xué)生在材料閱讀部分依然無明顯進(jìn)展，此時(shí)教師就應(yīng)該反思平時(shí)教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)是否科學(xué)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如果學(xué)生有了比較明顯的進(jìn)步，教師一定要在全班同學(xué)面前給予該學(xué)生一定的言語表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他同學(xué)以此為榜樣，產(chǎn)生“見賢思齊”的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教是為了不教。英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了幫助學(xué)生做好閱讀分析題，更重要的是讓學(xué)生在課外也會(huì)主動(dòng)閱讀英文文章。教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)及時(shí)做好閱讀記錄，將在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題分條目羅列出來，盡量自行通過各種途徑去解決，自己無法解決的可以求助于同學(xué)，依然無法解決的請(qǐng)教老師。

作為英語教師，應(yīng)該為學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀且有效解決問題感到欣慰，并將此目標(biāo)當(dāng)成自己教學(xué)的終極追求。教師可以結(jié)合自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，安排學(xué)生利用課余空閑時(shí)間主動(dòng)閱讀一些自己感興趣的英語文章，如在國慶假期或暑期開始前列出書單供學(xué)生選擇，開學(xué)時(shí)留出專門的時(shí)間讓學(xué)生就自己的假期閱讀談收獲，和他人分享自己在閱讀中的體驗(yàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀文章中的精妙語句，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程出現(xiàn)的問題并加以指導(dǎo)和矯正。利用班級(jí)小報(bào)來展示學(xué)生的閱讀成果，向相關(guān)報(bào)紙、雜志推薦學(xué)生的讀后感，促使學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步能夠在更廣泛的范圍內(nèi)展示，放大學(xué)生的成功，激勵(lì)他們愛上英文閱讀。如此一來，在下一次假期學(xué)生的閱讀一定會(huì)更加積極、主動(dòng)和有效，參與人數(shù)也會(huì)越來越多。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)閱讀時(shí)，閱讀體驗(yàn)一定會(huì)更加深刻，甚至受益終身。

書籍是人類進(jìn)步的重要階梯，學(xué)生閱讀英文文章不僅可以提高自身的閱讀能力，還可以通過比對(duì)原作和中文版，從中感受原作的魅力，領(lǐng)悟翻譯者的智慧。教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)和幫助，讓英語閱讀助推學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中獲得自主發(fā)展的能力。

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