捕捉細(xì)節(jié)豐富課堂

陸敏

摘 要：教育細(xì)節(jié)是一塊磚，它壘砌整幢教育的大廈；是小石子，凝聚起人格品性的高山；是單個(gè)細(xì)胞，匯聚成學(xué)生身心健康的血脈。預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，可以使我們的教學(xué)課堂生成預(yù)約的美。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 反思 精彩

教育無(wú)小事。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育就是一個(gè)個(gè)的小細(xì)節(jié)。在我們的課堂教學(xué)中，妥善處理好每個(gè)小細(xì)節(jié)，將會(huì)使我們的課堂精彩不斷。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈動(dòng)之美

教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，使得教學(xué)更加通俗易懂。在教師的預(yù)設(shè)下，我們可以生成一些預(yù)約的美。

如教學(xué)《大禹治水》，如何引導(dǎo)學(xué)生深入了解大禹治水的艱難呢？先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中九座大山和九條大河中的“九”指很多很多的意思。然后，從動(dòng)畫(huà)片《上下五千年》中截取了大禹治水的片斷播放給學(xué)生看，邊看教師邊描述：“你們瞧！禹帶著老百姓起早貪黑地干，他們有的用斧子劈，有的用鑿子鑿，有的還一擔(dān)一擔(dān)地運(yùn)，無(wú)論是刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑，他們都咬緊牙關(guān)堅(jiān)持著。在這艱辛的日日夜夜，大禹的臉曬黑了，人累瘦了，腳磨破了，但他還堅(jiān)持著……”聽(tīng)著聽(tīng)著，學(xué)生們被大禹頑強(qiáng)的意志深深地打動(dòng)了。趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“你有什么話要對(duì)大禹說(shuō)嗎？”學(xué)生形象地感受到了大禹治水的艱難，激起了強(qiáng)烈的情感共鳴，小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射，課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動(dòng)之美，給人以享受。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂折射智慧之美

每個(gè)人都有一種需要，希望自己是成功的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的這種需要更強(qiáng)烈。教師在課堂上揮灑智慧，巧妙設(shè)計(jì)，能開(kāi)啟學(xué)生心智，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使課堂教學(xué)充滿情趣，充滿活力。

1.巧用“誤點(diǎn)”

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生與自己、教師、課本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，只要我們巧妙地利用和發(fā)揮好錯(cuò)誤這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在錯(cuò)誤背后的富礦，課堂教學(xué)將會(huì)生成一種特殊的美。

筆者在教學(xué)《大禹治水》中大禹三過(guò)家門(mén)而不入時(shí)，一學(xué)生突然發(fā)表觀點(diǎn)：“老師，大禹為什么三過(guò)家門(mén)而不入，難道他一點(diǎn)兒也不想他的爸爸媽媽和孩子嗎？”筆者一聽(tīng)，立即把問(wèn)題拋給其他學(xué)生問(wèn)：“你們覺(jué)得呢？”馬上就有學(xué)生反駁：“不是的，大禹肯定很想念他們的，只是他太忙顧不上。”“大禹其實(shí)也很想家，但見(jiàn)到洪水帶來(lái)的災(zāi)難，他就顧不上自己的家了?！薄盀榱饲f(wàn)萬(wàn)的家庭能夠團(tuán)聚，大禹舍棄了自己的幸福！”這些是多么感人的語(yǔ)言，多么深入的理解。

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)：“誰(shuí)不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不考慮利用錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，關(guān)鍵是我們教師如何善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉隨時(shí)閃現(xiàn)的錯(cuò)誤，并善于化解，巧妙利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，促成課堂生成。

2.點(diǎn)擊“興奮點(diǎn)”

課堂教學(xué)應(yīng)該是一種旅行，一次沒(méi)有固定路線的旅行。這一次次的旅行，隨時(shí)可能有意外的驚喜，教學(xué)中及時(shí)地抓住并利用，將會(huì)收獲意外的美。

如在教學(xué)《雪兒》時(shí)，讓學(xué)生描述雪兒的樣子，許多學(xué)生用上了雪白、潔白等詞后，一位學(xué)生出乎意料地說(shuō)雪兒是蔚藍(lán)色的，頓時(shí)議論紛紛。這是對(duì)文本的不同感悟所造成的思維和情感偏差，教師立即抓住這一教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)爭(zhēng)議，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀書(shū)。

師：“因?yàn)轼澴記](méi)有蔚藍(lán)色，所以同學(xué)們不同意你的看法，你說(shuō)說(shuō)你的理由。”

生1：“因?yàn)檠﹥悍浅Ｏ蛲邓{(lán)色的天空，那兒才是它的家?！?/p>

師：“這樣的說(shuō)法大家能否接受？讓我們讀了第四自然段到第六自然段再發(fā)表意見(jiàn)（讀后，學(xué)生恍然大悟）。其實(shí)，除了我們還有誰(shuí)更希望雪兒是蔚藍(lán)色的？（文中的我）他希望雪兒是蔚藍(lán)色的是因?yàn)椤ㄔ僮x課文）?！?/p>

生2：“因?yàn)槲蚁Ｍ﹥涸缛诊w上藍(lán)天，希望雪兒能自由快樂(lè)，因?yàn)槲乙部释杂??！?/p>

當(dāng)課堂上出現(xiàn)異樣的聲音時(shí)，教師應(yīng)用自己的一腔真情細(xì)心地呵護(hù)孩子稚嫩的童心，積極引導(dǎo)學(xué)生，使孩子感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，在微笑中得到成長(zhǎng)。

3.挑戰(zhàn)“疑點(diǎn)”

俗話說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”從質(zhì)疑出發(fā)，便能讓文本離得更近，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。課堂中，質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀中存疑，解舊疑存新疑。教師要善于捕捉疑點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，對(duì)個(gè)體潛能進(jìn)行喚醒、開(kāi)掘。

筆者在教學(xué)《世界多美啊》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“老師，為什么有一天我吃雞蛋時(shí)，發(fā)現(xiàn)雞蛋里有只小雞，可是小雞沒(méi)被孵出來(lái)呢？”我思索片刻說(shuō)：“可能是因?yàn)殡u媽媽不負(fù)責(zé)，還沒(méi)等小雞出來(lái)它就沒(méi)有耐心了，所以小雞沒(méi)能看到美麗的世界。但是，我們文中的雞媽媽卻很愛(ài)它的孩子，不信你們?nèi)プx讀第一自然段?！睂W(xué)生的提問(wèn)很意外，教師巧妙地引入了很好的臺(tái)階，學(xué)生的興趣完全被吸引到文本中，并主動(dòng)地進(jìn)入文本的情境中去了。

三、打造細(xì)節(jié)，讓課堂流淌生成之美

1.打造細(xì)節(jié)在文本的意蘊(yùn)豐富處

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少文章省略號(hào)處、結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。教師可以利用這些，讓學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造之美。

如教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，我扮演記者的身份，來(lái)采訪老天鵝，讓學(xué)生真正理解老天鵝的良苦用心，從心底里產(chǎn)生對(duì)老天鵝的敬佩之情。

師：“老天鵝，你高貴典雅，如今卻血跡斑斑，傷痕累累，你就不疼嗎？”

生1：“當(dāng)然疼，但為了大家，這點(diǎn)疼又算得了什么？”

師：“老天鵝呀你德高望重，為何不一聲令下，招呼其他天鵝一起行動(dòng)？”

生2：“我要用我的行動(dòng)來(lái)召喚大家。”

師：“老天鵝呀，你再這樣用力，你可能會(huì)失去生命！”

生3：“我本來(lái)就老了，但失去生命若能換來(lái)大家的生存，我心甘情愿?！?/p>

好一個(gè)心甘情愿，像這樣的意蘊(yùn)豐富處，文本中比比皆是，這就要我們教師通過(guò)各種方法不斷挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象拓展，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無(wú)限潛能，才能使我們的學(xué)生在輕松愉快的課堂中煥發(fā)生機(jī)，讓我們的語(yǔ)文課堂更具感染力和生命力。

2.打造細(xì)節(jié)在教師的深刻反思處

反思不是對(duì)預(yù)設(shè)的簡(jiǎn)單否定，而是一種發(fā)展。思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)。反思自己或他人的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行回顧，總結(jié)得失，可以提高有效性。

在教《黃山奇松》一課時(shí)，我并未深思，依葫蘆畫(huà)瓢，把教參上的表格呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)，把表格填寫(xiě)完整，大多數(shù)學(xué)生只是為了做完表格，草草了事，并沒(méi)有潛心會(huì)文，根本沒(méi)有辦法感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)黃山迎客松、陪客松、送客松的不同風(fēng)采。課后我把這個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的反思，尋找自己的不足之處。在進(jìn)行二次教學(xué)時(shí)，先用多媒體展示黃山的三大奇松，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，用自己的語(yǔ)言來(lái)形容這三棵松。然后研讀課文，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，向來(lái)自四面八方的游人介紹黃山奇松。學(xué)生們興趣盎然，效果出奇的好。最后，我還向?qū)W生推薦古今中外的文人墨客對(duì)黃山奇松的贊美詩(shī)篇，通過(guò)誦讀、聯(lián)想等形式帶領(lǐng)學(xué)生真正感受黃山奇松的神奇美麗。

總之，教育細(xì)節(jié)折射出一位教師的教育理念，反映著教師的教學(xué)水平。無(wú)論是精心的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)中的意外收獲，都需要教師有扎扎實(shí)實(shí)的基本功、厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能在課堂上游刃有余，制造一個(gè)又一個(gè)精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭劍珍.優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑[J].廣西教育，2014，17.

[2]李甫狀.細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗——注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)能力[J].新課程（中學(xué)），2010，02.