高中信息技術(shù)課程調(diào)研綜述

肖廣德

調(diào)研信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況，了解相關(guān)人員對(duì)高中信息技術(shù)課的理解與訴求，可切實(shí)反映高中信息技術(shù)課程的實(shí)施現(xiàn)狀。

調(diào)研設(shè)計(jì)

1.調(diào)研目標(biāo)

本次調(diào)研的主要目標(biāo)是了解試驗(yàn)區(qū)高中信息技術(shù)課程的實(shí)施情況，摸清信息技術(shù)課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的作用及存在的問(wèn)題。

2.調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研從課標(biāo)的落實(shí)情況入手，重點(diǎn)關(guān)注了信息技術(shù)課程的目標(biāo)與價(jià)值取向、課程的模塊結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排、課程評(píng)價(jià)以及課程的銜接性等方面。就課程的目標(biāo)來(lái)講，除信息素養(yǎng)外，是否還包括了為培養(yǎng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才做準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育或直接就業(yè)奠定基礎(chǔ)。就課程的模塊結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排來(lái)講，又可細(xì)分為內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的適量度、內(nèi)容的難易度等方面。就銜接來(lái)講，如何劃分小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段信息技術(shù)課的目標(biāo)、內(nèi)容范圍，是否培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)所需的信息技術(shù)能力，如何為信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，如何為進(jìn)入職業(yè)教育或是直接就業(yè)的學(xué)生提供必要的支持，成為重要的問(wèn)題。

3.調(diào)研對(duì)象

為使調(diào)研結(jié)果具有代表性，我們?cè)诖_定調(diào)研地區(qū)時(shí)采用了分層抽樣的方法，以體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度的四大類(lèi)別（來(lái)源：中國(guó)人民大學(xué)2010年公布的《2010中國(guó)發(fā)展指數(shù)》）為主要依據(jù)，同時(shí)要覆蓋前6批進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的省市區(qū)，照顧到七大地理區(qū)域和民族地區(qū)，調(diào)研選擇了全國(guó)8個(gè)省市，即黑龍江、寧夏、安徽、河南、江蘇、廣東、云南和北京，省內(nèi)按3×3×3的原則抽取調(diào)查學(xué)校，即依據(jù)省內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平抽取高、中、低三個(gè)地區(qū)/市，每個(gè)地區(qū)/市再按教育發(fā)展水平抽取高、中、低三所學(xué)校。

為了獲得來(lái)自實(shí)踐層面多個(gè)涉眾群體角色對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，調(diào)研選擇高中信息技術(shù)教師，省、市（區(qū)）級(jí)的信息技術(shù)教研員和2012年秋季在讀的高三學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。

4.調(diào)研方法

對(duì)信息技術(shù)教師而言，調(diào)研需要全面獲得信息技術(shù)教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，以及他們?cè)谡n標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的具體做法，采用了以半結(jié)構(gòu)的深度訪談為主，輔之以小范圍的定量調(diào)查的調(diào)研方法。對(duì)教研員來(lái)講，由于各地信息技術(shù)教研員的數(shù)量相對(duì)較少，調(diào)研過(guò)程中主要采用了訪談法。為能全面而真實(shí)地獲得高中生對(duì)信息技術(shù)課程的感受和認(rèn)識(shí)，且不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查法。

調(diào)研實(shí)施概況

調(diào)研自2012年8月下旬開(kāi)始，到11月上旬結(jié)束。調(diào)研過(guò)程中，共有175位高中信息技術(shù)教師參與了面對(duì)面的訪談，有283位教師接受了問(wèn)卷調(diào)查，有63.3%的教師專(zhuān)業(yè)背景是計(jì)算機(jī)，23%的教師專(zhuān)業(yè)背景是教育技術(shù)。具有中教高級(jí)職稱(chēng)的教師占總數(shù)的13%，46%的教師具有中教一級(jí)職稱(chēng)。整個(gè)調(diào)研過(guò)程共訪談了41位信息技術(shù)教研員（38位專(zhuān)職教研員，3位兼職教研員）。調(diào)研共抽樣了71所學(xué)校，每所學(xué)校大約10%的在讀高三學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)研結(jié)果與分析

1.目標(biāo)與價(jià)值取向

本世紀(jì)初，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為實(shí)施新的教育教學(xué)理念注入了新的動(dòng)力與活力，關(guān)注信息時(shí)代學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為教育的一種主流思想。信息技術(shù)課程是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要依托，課標(biāo)的實(shí)施對(duì)信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)規(guī)范起到了重要作用。調(diào)研顯示，小學(xué)上過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)生比例達(dá)到65.8%，初中上過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)生比例達(dá)到79%。面向一般素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課已不能完全滿足學(xué)生的需求，信息技術(shù)課程的價(jià)值取向需要超越技能操作層面，探究技術(shù)背后的方法、思維的需求越來(lái)越高。

2.指導(dǎo)思想與教學(xué)方法

從課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課程的規(guī)劃來(lái)講，注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，注重三維目標(biāo)的相互融合，課標(biāo)的指導(dǎo)思想體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，除了常規(guī)的教學(xué)方法外，還逐漸探索形成了一些適應(yīng)這門(mén)課程特點(diǎn)的典型教學(xué)方法。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)革新之中，在中小學(xué)教育中起到了引領(lǐng)作用。

3.內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性

課標(biāo)規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)是1個(gè)必修模塊，5個(gè)選修模塊，并將必修模塊看成是學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)，在邏輯上完全自洽。但調(diào)研中大量數(shù)據(jù)表明，必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的內(nèi)容已不符合目前學(xué)生的基本情況，必修模塊的內(nèi)容與義務(wù)教育階段重復(fù)率過(guò)高。5個(gè)選修模塊的選修率不同，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》2個(gè)模塊選修量較大，《算法與程序設(shè)計(jì)》僅有少量的選修，而因師資水平、軟硬件配置不到位，《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》和《人工智能初步》實(shí)施困難。調(diào)研結(jié)果還顯示，人們普遍認(rèn)為高中信息技術(shù)課的內(nèi)容不能停留在軟件操作層面，希望多一些能培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力、利用信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力的內(nèi)容。

4.內(nèi)容的適量度

相對(duì)于每個(gè)模塊最多36課時(shí)的課時(shí)量來(lái)講，調(diào)研顯示，有62.5%的教師認(rèn)為目前課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)過(guò)多，在必修模塊尤其明顯，課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容與課時(shí)量極不匹配。另外，10.5%的高中生認(rèn)為信息技術(shù)課內(nèi)容廣度大，66%的高中生認(rèn)為課程內(nèi)容廣度一般，22.4%的高中生認(rèn)為信息技術(shù)課內(nèi)容不算多，課標(biāo)涉及的內(nèi)容廣度基本符合學(xué)生的需要。

5.內(nèi)容的難易度

調(diào)研結(jié)果顯示，12.3%的高中生認(rèn)為很容易掌握信息技術(shù)課內(nèi)容，49.4%的高中生認(rèn)為能基本掌握信息技術(shù)課內(nèi)容，可見(jiàn)內(nèi)容的難易度基本符合學(xué)生的認(rèn)知水平。就各模塊的內(nèi)容來(lái)講，必修模塊的內(nèi)容主要側(cè)重各種基本概念的記憶和簡(jiǎn)單技能的操作，其廣度較大而難度較低，而選修模塊的部分內(nèi)容難度較大。

6.內(nèi)容的銜接性

目前，信息技術(shù)課僅有高中階段的課標(biāo)，而沒(méi)有義務(wù)教育階段的課標(biāo)，沒(méi)有關(guān)于不同學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定，造成了部分內(nèi)容的重復(fù)。調(diào)研結(jié)果顯示，信息技術(shù)中的“算法與程序設(shè)計(jì)”與數(shù)學(xué)中的“算法初步”關(guān)系處理不得當(dāng)，兩者之間沒(méi)有充分的協(xié)調(diào)；信息技術(shù)課與其他課程的案例選用存在較多的重疊；必修模塊沒(méi)能為選修模塊的學(xué)習(xí)奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。另外，高中信息技術(shù)課的內(nèi)容大部分屬于“操作性”的內(nèi)容，難以適應(yīng)信息類(lèi)學(xué)科發(fā)展的需要，也難以支撐高中之后繼續(xù)接受職業(yè)教育和就業(yè)發(fā)展的需要。

7.教材的使用

信息技術(shù)課有5套經(jīng)過(guò)審核的教材，65.7%的教師認(rèn)為各版本教材內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容基本一致。但是，所有版本的教材都存在更新緩慢、內(nèi)容滯后的缺點(diǎn)。調(diào)研顯示，因課時(shí)有限、內(nèi)容不適當(dāng)、學(xué)生起點(diǎn)水平差異大等，一線教師普遍反映教材難以指導(dǎo)教學(xué)，因此信息技術(shù)教材實(shí)際利用率較低。

8.課程的評(píng)價(jià)

從調(diào)研情況看，大部分省市都有省級(jí)信息技術(shù)會(huì)考，而會(huì)考考綱的內(nèi)容主要關(guān)注基本概念、基本技能的測(cè)評(píng)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完整信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，與課標(biāo)設(shè)定的課程目標(biāo)不一致，考前大量做模擬題、突擊復(fù)習(xí)、機(jī)械記憶題庫(kù)的現(xiàn)象較為普遍，致使信息技術(shù)課程教學(xué)變成了技術(shù)的簡(jiǎn)單操練和基本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。

此外，課標(biāo)中規(guī)定的評(píng)價(jià)方式需要綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，以全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。目前，信息技術(shù)課教師平均要教授6～10個(gè)班，有的多達(dá)14個(gè)班，過(guò)程性評(píng)價(jià)方法較難進(jìn)行。

9.其他問(wèn)題

另外，還有諸多問(wèn)題制約了信息技術(shù)課程的實(shí)施。其中，48.4%的教師認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境不完善，26.5%的教師認(rèn)為師資力量不足，28.3%的教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。訪談中，教研員和一線教師還反映了學(xué)生起點(diǎn)水平差異較大的問(wèn)題，部分地方零起點(diǎn)的學(xué)生達(dá)到了30%。