胡軍+趙懿
微課程、大數(shù)據(jù)分析、電子書包等新媒體、新技術(shù)正在以驚人的速度影響人們生活的方方面面,也同樣促進(jìn)了教學(xué)手段的不斷更新,對教師的備課更是提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師的備課不僅指教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件,更是指本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)立體備課,使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案,發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計、備資源為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在動態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到默契,個人的專業(yè)素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、同伴互助下得到提升。因此,我們必須積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下集體備課的有效策略。
利用“智慧教育·云平臺”,形成具有共享互動的網(wǎng)絡(luò)備課機制
備課能反映出我們的教學(xué)行為、決策和選擇,是一定思想觀點的外化,通過集體備課的交流和思維的碰撞,教師的思想觀點能夠得以呈現(xiàn)、融合或補充,并達(dá)到提高自身教學(xué)基本技能和教學(xué)有效性的目的?,F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為集體備課開拓了廣闊的交流空間,改變了單一的集體備課方式。我們在不斷實踐中,基于西安立人科技股份有限公司的“智慧教育·云平臺”(如圖1),以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,建構(gòu)了以“個人中心”為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)平臺。
在該系統(tǒng)平臺上,每位教師、學(xué)生、家長都有各自獨立的賬號。教師進(jìn)行“在線備課”后可以將教學(xué)設(shè)計設(shè)為共享,向其他教師發(fā)出備課邀請,在“在線備課”這個教研工作室里進(jìn)行協(xié)作備課、研討互動、資源共享等活動,形成教師學(xué)習(xí)共同體。通過個人初備、一人主備、集體研討、主備定稿、教后互動、個人三備等環(huán)節(jié)生成的備課成果,可以選擇是否共享于平臺供其他用戶使用。值得一提的是在上述各環(huán)節(jié)中,學(xué)生也可以參與備課的全過程,這樣教師可以通過學(xué)案的完成效果,以及學(xué)生在互動區(qū)的留言掌握學(xué)情,從而更準(zhǔn)確、更有目的地確立課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計出有效的課堂教學(xué)方案,實現(xiàn)在信息環(huán)境下具有開放性、共享性、時效性等特點的多元化集體備課。
建構(gòu)信息技術(shù)環(huán)境下集體備課的操作策略
恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)環(huán)境,不僅會對學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來一些深刻的變化,還會為師生之間的交流和反饋提供一種新的方式和手段。在“智慧教育·云平臺”的支撐下,我們構(gòu)建了“自主預(yù)案—共享研討—定案執(zhí)教—反思交流—再教設(shè)計”的“三案五步”集體備課流程(如圖2)。
此教學(xué)流程有利于教師形成良好的合作文化、評價文化,實現(xiàn)教師教學(xué)行為和工作方式的轉(zhuǎn)變。同時,“智慧教育·云平臺”能為教師成長創(chuàng)設(shè)一個自我發(fā)展的空間,通過交流,達(dá)到最優(yōu)化組合和資源最大共享,達(dá)到同備課組教師的優(yōu)勢和特色的整合,從而形成優(yōu)勢互補??梢哉f,“三案五步”備課流程是一種嶄新的教師專業(yè)成長模式。同時,這個平臺融合學(xué)生的預(yù)習(xí)、家長的指導(dǎo)為一體,實現(xiàn)了教師之間、師生之間、生生之間、家校之間最大限度的“集體”備課,使備課更有針對性,從而提高課堂教學(xué)的有效性,也可以說,“三案五步”備課流程是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式、備課資源開發(fā)模式。具體操作分述如下:
環(huán)節(jié)一:一人主備,形成預(yù)案
由備課教師根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點,以及課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科、本年段的具體要求,在熟悉掌握教材的基礎(chǔ)上,寫出教學(xué)方案,形成預(yù)案。這樣的教學(xué)預(yù)案不同于傳統(tǒng)的教案,它不僅包括教師使用的教案和供學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的微課程,以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)方案,還包括教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇等問題。它可以供學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課堂上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。
例如,在講授北師大版小學(xué)語文五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》一課時,教師初步預(yù)設(shè)的網(wǎng)上學(xué)案分為五個板塊:第一板塊為“知識鏈接”,即為學(xué)生介紹與徐霞客相關(guān)的資料及鏈接、推薦閱讀的書目等;第二板塊為“自主學(xué)習(xí)”,即指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、自學(xué)生字詞語、積累文章中的好詞句等;第三板塊為“基礎(chǔ)測評”,即對學(xué)生字、詞等方面的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢測,以便更好地確定課堂上需要講授的內(nèi)容,為定案執(zhí)教打好基礎(chǔ);第四板塊為“質(zhì)疑探究”,即為突破重難點做前期準(zhǔn)備,如徐霞客在閱讀大地時遇到了哪些艱險?通過背景描寫對彰顯人物起到了什么作用等問題能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,一步步地深入探究課文;第五板塊為“學(xué)習(xí)期望”,主要是通過讓學(xué)生表述自己還想了解哪些方面內(nèi)容的方式,讓教師在定案時,能從學(xué)生的需要入手,合理地延伸拓展。
值得說明的是,教學(xué)預(yù)案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有機結(jié)合,它與“教案”不同,“教案”往往只是單方面反映教師“教”的意志,而未體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主動。而網(wǎng)上學(xué)案能夠更加完整地反映一節(jié)課所要掌握的知識點以及要培養(yǎng)的能力。
環(huán)節(jié)二:分發(fā)預(yù)案,研討交流
在個人初備完成之后,將由主備教師發(fā)起、組織協(xié)備教師參與。備課教師可以將教學(xué)設(shè)計以及相應(yīng)的參考資源在通過審核后設(shè)定為“共享”,并發(fā)布于平臺中,其他教師登錄后即可參閱。學(xué)案還發(fā)給每個學(xué)生端進(jìn)行“作業(yè)預(yù)習(xí)”。
采用協(xié)作備課的方式。首先,借助研討互動平臺,由備課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計流程,提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù),并發(fā)起討論,采用即時交流的方式,與其他協(xié)備教師一起研討交流;其次,根據(jù)學(xué)生的學(xué)案完成情況,以及留言、討論等互動方式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知情況,甚至可以邀請家長也加入到備課過程中,以便及時調(diào)整教學(xué)思路;再次,根據(jù)教師對教材的深入理解,綜合同組教師研討的要點,結(jié)合學(xué)生對本課的認(rèn)知情況,重新修訂預(yù)案。
仍以北師大版小學(xué)語文第十冊《閱讀大地的徐霞客》一課為例,根據(jù)最初的預(yù)案,在進(jìn)行互動交流時,五年級語文組的教師們分別提出了如下修改建議:①導(dǎo)課部分較為繁瑣,直接抓住單元主題引出課文,教學(xué)效果會更好;②若以學(xué)生關(guān)注的一個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué),課堂的教學(xué)會更有效;③背景部分的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自主探究……在教師們的互動中,在多人思維的碰撞下,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)教案中的很多漏洞與問題,這為我們形成定案奠定了基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三:二備定稿,課堂教學(xué)
在問題的基礎(chǔ)上,主備課教師整合組內(nèi)教師研討的要點,梳理問題,再結(jié)合學(xué)生的學(xué)案完成情況以及他們討論交流的反饋,修改原有的教學(xué)設(shè)計,形成集體教學(xué)設(shè)計,從而形成定案。協(xié)備教師則結(jié)合本班實際學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格完成二次備課,從而確立教案,進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。
例如,一位教師在進(jìn)行電子書包的試點研究時,他將教師備課定案《閱讀大地的徐霞客》稍作調(diào)整,教學(xué)本課時通過反復(fù)閱讀課文,在尋求答案的同時引導(dǎo)學(xué)生通過場景的描寫感悟徐霞客這位“奇人”和他的“奇書”。利用電子書包的便捷性特點,引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,嘗試閱讀《徐霞客游記》原文。同時,學(xué)生在交流平臺上也留下了自己獨特的體會:“在徐霞客筆下我仿佛看見了奇山、秀水,就像一幅天然的山水畫。讀到《蝴蝶泉》時也讓我想到了郭沫若的‘蝴蝶泉頭蝴蝶樹……”“我更喜歡《游黃山日記》,特別是了解到徐霞客為了補充書籍中地理方面的空缺而執(zhí)意要爬天都峰,我真為他的精神而折服……”等等。
這樣的備課調(diào)整,為學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)提供了巨大空間,也使他們的主動性與參與度得到了大幅度提升,既保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點的突破,又體現(xiàn)了學(xué)生分層學(xué)習(xí)、教師分類指導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。
環(huán)節(jié)四:個人反思,集體交流
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動,也是回顧“教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行”的過程。教育技術(shù)為教師提供了個性反思分享的機會,而且讓這種分享變得隨時隨地,進(jìn)一步激發(fā)了教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,從而逐漸提高了教師的教學(xué)監(jiān)控能力,提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。
例如,《林中樂隊》是北師大版四年級上冊第九單元中的一篇課文。教師以課前制定的觀課主題“教學(xué)策略的選擇”“資源的利用”“技術(shù)的適切性”為重點進(jìn)行集體交流研討。一位教師說道:“在備課時,我只考慮怎么教這一課,所以選擇了在通讀課文的基礎(chǔ)上,了解作者所表達(dá)的思想感情。從課堂教學(xué)來看,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,技術(shù)也只是用于提供一些畫面?!眰湔n組教師提出:“要滿足學(xué)生個性化發(fā)展,并提高課堂教學(xué)的有效性,教師首先要跳出‘講讀課文的模式,備課時既不能一廂情愿,也不能只考慮怎么教,應(yīng)更多地思考‘教什么,這似乎是目前語文課堂應(yīng)重點解決的問題……”
經(jīng)過集體研討后,大家形成了統(tǒng)一認(rèn)識:現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助學(xué)生實現(xiàn)海量閱讀,提高其感悟運用的能力,成為學(xué)生運用豐富學(xué)習(xí)資源、實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)的工具,從而真正優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)效率。
環(huán)節(jié)五:再教設(shè)計,主題沙龍
再教設(shè)計不僅強調(diào)一個包含重建環(huán)節(jié)的思維過程,更強調(diào)在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)不足,找出困惑和不解,并進(jìn)行修正和完善,進(jìn)而將設(shè)想重新付諸下一個課堂。網(wǎng)上教研工作室常常圍繞“再教”或由再教引出的本學(xué)科話題舉行沙龍,讓理性思考后的“再教設(shè)計”更加精彩。
例如,在集體觀摩《鏡泊湖奇觀》的課堂教學(xué)實錄后,負(fù)責(zé)人選擇具有本學(xué)科爭議的熱點問題“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性”作為沙龍主題,經(jīng)歷了“確定沙龍主題”“集體交流”“分類總結(jié)”三個環(huán)節(jié),最終提高了認(rèn)識,完成了自己的研修案例,而未參與討論的成員則可以通過下載的方式進(jìn)行查閱,彌補這部分知識。