整合資源 優(yōu)化課堂 提升質量

摘 要：小學語文課程資源的整合是教育發(fā)展的要求，教師應該從教材、學科、生活實際等方面，借助信息技術工具整合，但要注意整合的目的。

關鍵詞：小學語文;課程資源;整合策略

隨著教育改革的發(fā)展，教學的方式和手段都在不斷地更新和創(chuàng)新，小學語文教學也不再是簡單的課本教學，利用身邊的資源為教學服務可以說是教育的一大創(chuàng)新?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。這就要求我們教師通過整理有效的資源來充實語文課堂，讓小學語文課程因為資源的整合變得精彩、高效。

一、語文課程自身的整合

隨著課程改革的變化，現代語文課程不斷融入新的元素，作為課程主要依據的教材，教師在教學中僅僅依靠傳統的教學觀念，依據教材本身的內容“死”教學，最終會讓學生缺乏興趣，教師缺乏激情。依據新課程資源整合理念，小學語文課程教學中教師應該開展以學生為本，開發(fā)教材，靈活利用教材的教材資源整合。

1.利用文本資源，整合優(yōu)化課程

文本是教材中最常見的資源，小學語文課本中收錄了大量的美文，其內容豐富、選材廣泛，體現了時代教學的氣息。作為新時代的教師只有了解文本，研讀文本，才能深入了解文本所蘊含的深意，將文本與課堂教學相結合。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，可以在研讀的基礎上分析課文，讓學生在朗讀課文后，背誦自己喜歡的段落，進而體會作者是如何運用語言的，如何用詞語描述景色的，同時學生可以收集自己熟悉的一些描述景色的文章，并將它們進行對比，進而讓學生學習寫作。課文作為一種資源不是簡單地一帶而過，也可以集中分析、整合，進而達到提高閱讀能力、寫作能力、應用能力的能力，這就是作為資源的好處。

2.融會貫通整合教材

教材可以說是教學的基本依據，但在實際教學中按部就班地教學不一定能滿足要求，所以教學中教師有必要將教材進行優(yōu)化，這些優(yōu)化包括布局、知識體系等的整合。

例如，在教學同類古詩時，我們可以將原本不在一個章節(jié)的課文整理到一起，集中分析教學;對同類描述景色的課文可以集中分析;對相同題材的作品也可以放在一起分析。這樣對教材進行重組，不僅便于學生學習和記憶，還有助于提升課堂教學質量。

二、語文課程與實際生活的整合

語文學科作為一門工具性學科，與人們的生活有著密切聯系，所以小學語文教學與實際生活有著割不斷的聯系，并且通過學生熟悉的生活情境開展教學不僅能激發(fā)學生的熱情，更是讓課堂變得生動有趣。

正如教育家蘇霍姆林斯基說的，“源于生活的教育是最無痕的教育”。要想實現課程與生活的整合就必須找到學生熟悉和認可的實際生活知識或者情景，并將其融入教學內容中，以生活中所蘊含的知識引導學生、發(fā)展學生，從而實現教學目的。

例如，在教學《影子》一課時，我們不僅讓學生讀課文，更讓學生回憶自己日常生活中對影子的認識，有個學生說，他看到自己家的小狗經常追著自己的影子玩，我引導學生這說明影子是與物體本身分不開的。經過學生對日常生活的觀察和認識，學生認識了影子、了解了影子，這樣的教學不僅有趣而且生動，教學目標也自然而然地實現了。

通過生活實際與語文課程的整合，學生能從生活的經驗和案例中獲得感悟和體驗，不僅能突破對課文內容的理解，更能掌握知識的獲取過程，這樣的教學輕松了，效率也就提高了。

三、語文課程與其他學科的整合

實現語文課程整合的一個重要方向就是學科間的相互借鑒和融合，教師實現跨學科的整合不僅能拓展自己的知識儲備，開拓思維，同樣可以利用其他學生知識的趣味性去激發(fā)學生，提高學生對知識的應用能力。

例如，語文可以與音樂課整合，在我國古代很多詩歌都是可以配樂的，甚至很多可以吟唱，所以開展音樂學科與語文課的整合不僅必要而且實用。同樣很多課文在導入情景中都可以采取音樂烘托氛圍，渲染情感，進而開展教學。

例如，語文可以與美術學科整合，美術中的很多畫面能刺激學生的視覺，并且能夠通過有效的畫面讓學生實現圖畫與課文的溝通。如，我們美術中最常見的書法，就能將漢字表現得與眾不同，很多學生因為喜歡書法進而喜歡上了語文學科。小學生本身好動，通過書法的練習，能讓學生更有耐心，更投入地進行學習，更能發(fā)現語言的魅力。

四、語文課程與信息技術的整合

信息技術的發(fā)展讓現代教育的手段變得無限可能，如果今天還有教師不能借鑒信息技術開展教學那一定是落伍了，一定跟不上時代教育的發(fā)展。通過信息技術教學，很多課程資源整合變得輕松和可能。首先，資源的收集和展示上，課程整理變得可能，甚至輕松，今天我們上《草原》馬上就可以通過視頻帶領學生走入大草原。其次，信息技術讓課堂生動，有了靈性，學生的思維得到了開拓和發(fā)展。信息技術將課堂的情、景、意等有機地融合，學生在生動的情景中學習，思維得到了發(fā)展，課堂效率也提高了。

總之，小學語文課程資源整合是多方面的，可以從教材方面，也可以從學科方面，可以聯系生活實際，還可以借助信息技術工具。整合課程資源不能為了整合而整合，需要以學生為本，以發(fā)展學生，提高課堂質量為目的，而不能豐富了資源，累贅了課堂。

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作者簡介：鄭群鴦，女，1975年5月出生，本科，就職于浙江省仙居縣第七小學，研究方向對小學語文教育教學。