敖登
摘?要:在網(wǎng)絡教學環(huán)境下,眾多英語教育者普遍認為網(wǎng)絡教學可以更好地培養(yǎng)英語學習者的自主學習能力,也能夠激發(fā)英語學習者的興趣。目前,大學英語教學中已經(jīng)廣泛地使用網(wǎng)絡教學手法,如何對教育方式及教學效果科學評價就成了大學英語教學環(huán)節(jié)中的一個重點。根據(jù)網(wǎng)絡教學特點,詳細分析大學英語教學形成性評價模式的相關問題。
關鍵詞:網(wǎng)絡教學;大學英語;形成性評價
中圖分類號:H319.3???文獻標志碼:A???文章編號:10017836(2015)10016102
引言
教育部指出大學英語教學的一個主要環(huán)節(jié)便是教學評估,要實現(xiàn)課程目標,就必須有科學、全面、客觀的評估體系。大學英語教學改革高度重視教育性及發(fā)展性功能,積極鼓勵學生能參與到實踐中去,而形成性評價的重點就是將評價學習結果轉(zhuǎn)移到評價學習過程中去,突出評價中學生的主體地位。近幾年來,網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,促使各大高校也不斷地創(chuàng)建校園網(wǎng),在教學中也擴大了網(wǎng)絡的應用范圍。在網(wǎng)絡教學平臺的依托下,確保實現(xiàn)了英語的教學改革目標。
一、網(wǎng)絡教學平臺下大學英語學習者形成性評價模式的分類 ??1自我評價
在英語學習過程中,學生始終是保持主觀能動性,開展自我評價是極其重要的。學習過程中,學生應該明確學習目標,并對自己的學習進度及時檢查。所以,英語學習者應該確立自己的學習目標,把握學習方向,掌控自己的學習進度,對自己負責,只有做到這些才有可能成為一名名副其實的自主英語學習者。此外,可以經(jīng)常進行自我評價,這個環(huán)節(jié)是比較利于實施的。因為學習者是對自我學習情況的評價,所以,必須要端正態(tài)度,提高自我評價能力,保持較高的準確性,從而提高學習效率。
2教師評價
在網(wǎng)絡教學平臺模式下,當前的高校始終是將學生放在主體位置來開展英語教學。但是,教師在形成性評價時是不可忽視的部分。教師在英語教學中起的是管理、評價作用,對大學生的英語學習進行指導。由此可見,學生的自評與教師的評價是密切相關的。
3學生互評
英語學習中,為了建立學生間的和諧關系,并能一起合作,那么,“小組合作學習法”就是值得借鑒的方法。合作學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使學生保持獨立地位。同時,通過相互合作使學生的綜合素質(zhì)得到提高,而其中的最為重要環(huán)節(jié)就是學生互評。
4師生合作評價
大學英語學習者在形成性評價模式中,學生和英語老師的目的是一致的,即提高學生的英語綜合能力。在多個層面上,由于評價方法具有多樣化的特點,這就在一定程度上給予了教師和學生諸多幫助。通過評價結果,學生可以調(diào)整自己的學習目標,而英語教師在采取新的教學方法,并制定新的教學目標時,必須圍繞著評價的結果實行,做到師生的緊密配合。
二、網(wǎng)絡教育平臺下英語學習者形成性評價的意義
從當前情況看,終結性評價仍是我國高校外語教學評價方式的一個基礎,以此作為考試成績的評判標準,這樣就在另一側面對考試分數(shù)進行強化,由此也使得一部分學生會將學習英語的動機定位于考試或升學,不利于保持英語學習者對學習英語的熱情和積極性。所以,為了解決這一問題,我們可以將形成性評價與終結性評價結合起來,采取這一方式對當前的學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一[1]。形成性評價的重點是學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的學習興趣,鼓勵學生多展示自己的成績;培養(yǎng)學生的合作學習精神,教師也多對自己的教學行為做反思和調(diào)整,以便更好地為學生服務,提高教學效率。在網(wǎng)絡教學平臺的影響下,教師作為教學活動中的組織者、管理者、設計者,并為學生提供信息技術,所以教師應該既評價技能、知識,也要評價學習態(tài)度、學習興趣及學習策略等,使學生認識到學習的重要性,主動對學習承擔起責任。
三、網(wǎng)絡教學引進大學英語學習者形成性評價模式的可行性分析 ??1理論基礎和依據(jù)
一般來說,網(wǎng)絡教學引進大學英語學習者形成性評價模式的一個重要的理論依據(jù)就是網(wǎng)絡教學建構主義學習理論。該理論提出:選擇學習時,學習者是自主的,整個學習過程都是自己來把握,別人無權干涉;學習者可以自我評價自身的學習情況,突出學習者的自主能動性和自我學習能力[2]。此外,在形成性網(wǎng)絡教學評價模式中,體現(xiàn)出的師生關系是一種合作關系。由此可見,形成性評價模式是符合建構主義學習理論的,在今后的教學中可以廣泛應用推廣。
2網(wǎng)絡教學及形成性評價模式所具有的特點
通過分析可知,網(wǎng)絡教學與形成性評價兩者間是辯證的關系。毋庸置疑,當前的網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)成為了現(xiàn)代信息教育中的主流教學方式,所以,無論教師選擇哪一種教學方式,都應該是在全面、科學的評價模式下完成的。所以,大學英語學習者形成性模式更加適用于當前的網(wǎng)絡教學方式。網(wǎng)絡教學的理論基礎是建構主義,將學生視為核心[3]。此外,建構主義也是形成性評價模式的理論基礎,并且是堅持人文主義,由后現(xiàn)代主義的觀點形成。所以,形成性評價模式仍是圍繞學生開展。作為大學英語學習者來說,通過網(wǎng)絡教學平臺可以實現(xiàn)兩類學習方式:一是交互式學習;另一個是情境學習。網(wǎng)絡教學平臺下,現(xiàn)有的大學英語教師就是所謂的組織者、倡導者,幫助學生學習,并進行個別指導。形成性評價模式下,學生的英語成績有明顯提高,也提高了大學英語的教學效率。
四、大學英語學習者形成性評價模式的實施策略
1實施掌握促進語言知識的評價
為促進學生掌握好每個單元的學習內(nèi)容,教師應該以表格的形式將每單元課文中列出的語音、語法、詞匯、功能、話題等一系列內(nèi)容列出來,為學生制訂學習計劃,學生每天要自主地背單詞、記課文,安排好課外學習時間。在課堂上以網(wǎng)絡教學平臺為依托,主要是以提問、討論、測驗等不同形式對學生的掌握程度進行評價,并確保在每個單元末都對學生做一次形成性單元測試,以便對學生掌握的效果進行檢查,通過測試的成績,學生可以對自己的優(yōu)勢和不足進行反思,在改錯本里將未掌握的內(nèi)容記下來以便今后隨時復習。
2傳統(tǒng)課堂教學中對形成性評價的合理應用
作為高校英語教師,有責任為自己的學習建立一份完善的學習檔案,檔案中主要涵蓋學生的出勤率、參與課堂活動的次數(shù)、活動完成的效果、質(zhì)量和參與的態(tài)度、作業(yè)記錄、課外活動的記錄。英語教師應不定期地對學習檔案進行查看,對于學生的真實情況有所了解。成立英語學習小組后,課后每一位小組成員都要對自己課上的表現(xiàn)進行自評,之后還要進行小組間成員互評,最后將評價結果記錄在各自的學習檔案中。
3促進學習策略和情感態(tài)度的評價
培養(yǎng)學生的學習策略和情感態(tài)度是在平時教學的各環(huán)節(jié)中去滲透的。形成性評價模式主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力及自省能力。在網(wǎng)絡教學中,教師應該精心為學生挑選出作文、作業(yè)、試卷、范文等具有代表性的作品,將其放入到學生的學習檔案袋中,期末可舉行一次檔案展示會,由此促使學生之間結成小組,互相交換學習檔案,相互交流,分享學習經(jīng)驗。此外,通過考試也能激發(fā)學生的學習興趣。網(wǎng)絡教學平臺下,多數(shù)教師為了增強學生參與評價的意識,就讓學生自己出題。而對于成績不理想的學生,教師則采用延緩評價的方式,從而保持了學生學習英語的勁頭。
4網(wǎng)絡教學中形成性評價模式的實施
利用網(wǎng)絡教學平臺,學生可以制訂學習計劃,進行自我約束,并結合自身的情況來自主學習。在依托于網(wǎng)絡平臺的情況下,教師要詳細地記錄學生的學習內(nèi)容、進度、在線學習時間等。如果在自主學習中遇到了問題,那么學生就可以利用網(wǎng)絡平臺,向教師進行班級論壇在線提問。此時,網(wǎng)絡平臺會做一個全面的記錄,包括:學生提問的內(nèi)容、教師的回復、該問題被瀏覽的次數(shù)等。學生必須完成由教師提出的該單元的知識測試,根據(jù)學生完成作業(yè)及答題情況,網(wǎng)絡平臺的評價系統(tǒng)會自動形成一份報表,從而反映出學生的學習狀態(tài)及對所學知識的掌握程度。
結語
綜上所述,教學評價是當前大學英語課程中的一個必要環(huán)節(jié),還有很多概念界定、教學互動應用模式和應用資源有待于通過教學實踐來驗證。大學英語學習者形成性評價模式具有靈活性,并將學生在網(wǎng)絡平臺教學下的主體作用發(fā)揮出來了,與此同時,也將學生自主學習的熱情激發(fā)出來,由此也認識到自己的不足之處,不斷提高自己。
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(責任編輯:劉東旭) ?2015年10月第34卷第10期
黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education