中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施

羅秀

摘?要：中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)是一種數(shù)字化環(huán)境下的新型培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，從形式到內(nèi)涵都發(fā)生了明顯的變化，呈現(xiàn)出人性化、自主化、發(fā)展化特征。要構(gòu)建混合式培訓(xùn)的新模式，需要我們從需求著手，摸清參訓(xùn)教師的實(shí)際需要;以問題為出發(fā)點(diǎn)，組織貼近現(xiàn)實(shí)生活的課程資源;以任務(wù)為驅(qū)動，整合多種培訓(xùn)形式;以交流互動為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自主知識建構(gòu);以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐，實(shí)現(xiàn)多種培訓(xùn)資源的有效融合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;混合式培訓(xùn);構(gòu)建;實(shí)施

中圖分類號：G451.2???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10003203

混合式培訓(xùn)正成為我國現(xiàn)階段中小學(xué)教師培訓(xùn)的主流模式。2014年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃要求推行混合式培訓(xùn)，把網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)作為項(xiàng)目申報(bào)的重要條件。2015年更是明確要有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，切實(shí)推行集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合?；旌鲜脚嘤?xùn)作為一種數(shù)字化環(huán)境下的新型培訓(xùn)與學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式相比，無論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者所處的生態(tài)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，他們在培訓(xùn)過程中所扮演的角色，以及培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)環(huán)境與培訓(xùn)資源等諸多要素，從形式到內(nèi)涵都發(fā)生了明顯的變化。這就要求我們深刻理解其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，理清其特征和優(yōu)勢，將混合式培訓(xùn)的全新理念指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)和方方面面，構(gòu)建混合式培訓(xùn)的新模式，確保混合式培訓(xùn)成效顯著。

一、中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

混合式培訓(xùn)源于混合式學(xué)習(xí)模式的興起。國內(nèi)正式倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)這一概念的何克抗教授在《從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》中指出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

[1]由此可見，中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)就是將傳統(tǒng)的教師集中面授培訓(xùn)方式與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線下集中面授與線上網(wǎng)絡(luò)研修的有機(jī)融合，促使培訓(xùn)效果最大化?；旌鲜脚嘤?xùn)并不是線上線下的簡單混合，而是運(yùn)用多種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合。具體說來，就是在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以成人學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)問題為中心，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐，通過科學(xué)的組織管理，將傳統(tǒng)集中面授的優(yōu)勢和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的人性化、自主化、發(fā)展化。

二、中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)的特征和優(yōu)勢

混合式培訓(xùn)通過現(xiàn)代獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和新型授課手段，把學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素有機(jī)地結(jié)合起來，從而最大限度發(fā)揮培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，提高參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜脚嘤?xùn)相比于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要呈現(xiàn)出以下特征：一是培訓(xùn)形式人性化。所謂人性化，是因?yàn)榛旌鲜脚嘤?xùn)重視成人學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)，不僅培訓(xùn)時(shí)間彈性、靈活，而且培訓(xùn)形式多元，培訓(xùn)過程生動，培訓(xùn)環(huán)境開放，有助于調(diào)動參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。二是培訓(xùn)過程自主化?；旌鲜脚嘤?xùn)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，重視參訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的主體地位及作用，培訓(xùn)內(nèi)容以參訓(xùn)教師日常教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，注重對參訓(xùn)教師在理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐中遇到的困惑以及培訓(xùn)過程中遇到的新問題進(jìn)行合作研討，充分體現(xiàn)了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的主體地位。三是培訓(xùn)目標(biāo)發(fā)展化。混合式培訓(xùn)不再只是關(guān)注知識的簡單積累，更注重教師在經(jīng)歷問題研討、深層對話、互動合作等體驗(yàn)活動后獲得情感、態(tài)度、意志及專業(yè)精神等方面的發(fā)展;培訓(xùn)更多的是基于教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中自身的需求和期待，以啟發(fā)他們形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作性思路為指向，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，而且體現(xiàn)出十分明確的促進(jìn)教師個(gè)人風(fēng)格魅力形成的過程。

作為一種人本靈活的先進(jìn)培訓(xùn)模式，混合式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比具有無可比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)集中面授由于方式單一、時(shí)間較短、過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，參訓(xùn)教師動手、動口、動腦的機(jī)會較少，容易忽視參訓(xùn)教師的自主性和獨(dú)特性，對發(fā)揮參訓(xùn)者的積極性、主動性和興趣特長有著較大的限制，很難真正滿足教師學(xué)習(xí)的個(gè)性化和多樣化需求。遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在預(yù)先設(shè)定的框架下自己選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)，這種培訓(xùn)方式雖具有培訓(xùn)課程形式多樣、培訓(xùn)不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，但是由于缺少師生面對面的互動和情感交流，教學(xué)過程中的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)要素也就很難實(shí)現(xiàn)，參訓(xùn)教師常常很難持續(xù)學(xué)習(xí)過程，以致收效甚微。中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)反思構(gòu)建的一種新的培訓(xùn)模式，它采用了網(wǎng)上培訓(xùn)和線下研修相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。既重視面對面的交流學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合，已有經(jīng)驗(yàn)和新掌握知識的結(jié)合，從而既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、實(shí)施中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建混合培訓(xùn)的新模式

混合式培訓(xùn)涉及的人員和資源較多、流程更為復(fù)雜，是比傳統(tǒng)集中面授更為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建混合培訓(xùn)的新模式。筆者所在的樂山師范學(xué)院作為四川省教師培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)之一，積極進(jìn)行混合式培訓(xùn)的創(chuàng)新與探索，學(xué)校培訓(xùn)中心組織各教學(xué)院經(jīng)過充分調(diào)研和系統(tǒng)論證，統(tǒng)一了對教師混合式培訓(xùn)的思想認(rèn)識，在構(gòu)建混合培訓(xùn)的新模式方面強(qiáng)化了以下幾項(xiàng)工作：一是教師培訓(xùn)由學(xué)校培訓(xùn)中心總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和組織協(xié)調(diào)，各教學(xué)院作為承辦學(xué)院，在培訓(xùn)中心的組織安排下進(jìn)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施和績效評估等工作，宣傳、保衛(wèi)、后勤、信息中心等部門積極配合教師培訓(xùn)實(shí)施的相關(guān)工作。二是培訓(xùn)中心總體設(shè)計(jì)各類培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行流程，承辦學(xué)院根據(jù)項(xiàng)目的具體要求，細(xì)化教學(xué)管理、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)研修管理、檔案信息管理等工作細(xì)則。三是培訓(xùn)中心提供樂山師范學(xué)院中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，各承辦學(xué)院以此為平臺建設(shè)各自的學(xué)院社區(qū)，開展網(wǎng)絡(luò)研修工作。四是完善混合式培訓(xùn)的管理制度。根據(jù)混合式培訓(xùn)的新要求，培訓(xùn)中心進(jìn)一步修改和完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法、經(jīng)費(fèi)管理辦法、教學(xué)管理等規(guī)章制度，為混合式培訓(xùn)的實(shí)施提供制度保障。

2從需求著手，摸清參訓(xùn)教師的實(shí)際狀況

培訓(xùn)是否對參訓(xùn)教師有吸引力，首先要看培訓(xùn)方案是否貼近他們的真實(shí)需求。而要設(shè)計(jì)出對參訓(xùn)教師有吸引力的培訓(xùn)方案，需求分析是首要和必經(jīng)的環(huán)節(jié)。在方案設(shè)計(jì)前期，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)要根據(jù)已有的教學(xué)積累和課題研究，有針對性地通過走訪、實(shí)地考察和問卷調(diào)查等方式手段，記錄下一線教師普遍關(guān)心的問題，有針對性地確立培訓(xùn)的方案及重點(diǎn)，以確保方案設(shè)計(jì)的有效性和針對性。如樂山師院在今年的“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)初期，培訓(xùn)中心就組織相關(guān)學(xué)科集體到擬申報(bào)項(xiàng)目縣實(shí)地調(diào)查、訪談座談、反復(fù)磋商四次。在培訓(xùn)實(shí)施準(zhǔn)備階段，通過電話、QQ群、問卷等方式對每個(gè)參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研，摸清他們在教育教學(xué)過程中存在的問題與不足，再梳理出核心問題，內(nèi)容不求面面俱到，但求重點(diǎn)突出，切實(shí)地幫助一線教師解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。在培訓(xùn)實(shí)施階段，要針對參訓(xùn)教師的具體需要，對教學(xué)方式、方法和手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，組織貼近現(xiàn)實(shí)問題的典型案例，真正體現(xiàn)出培訓(xùn)的針對性和有效性。

3以問題為出發(fā)點(diǎn)，組織貼近現(xiàn)實(shí)生活的課程

混合式培訓(xùn)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，就要明確培訓(xùn)過程中參訓(xùn)者的主體地位作用，以解決參訓(xùn)教師日常教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，組織貼近參訓(xùn)教師現(xiàn)實(shí)生活的課程資源。不論是集中面授還是網(wǎng)絡(luò)研修，都要聚焦培訓(xùn)對象切實(shí)需要解決的問題和樂意研究的真實(shí)案例。要用

“問題”“案例”串連起多種培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)對象在參與教學(xué)活動中傾聽、對話、溝通、碰撞、體驗(yàn)和反思。問題、案例教學(xué)貼近參訓(xùn)教師自身的教育教學(xué)情境，具備教師自身教育經(jīng)驗(yàn)所具有的現(xiàn)實(shí)性，能更激發(fā)教師對問題思考、研究與分享的愿望，促使教師把興趣發(fā)展、情感意志、生命體驗(yàn)融入培訓(xùn)過程，從而加深對教育教學(xué)問題的反思，升華對未來職業(yè)發(fā)展的期待，在共同探究中感悟知識背后蘊(yùn)含的精神價(jià)值和豐富意義[2]。

4以任務(wù)為驅(qū)動，整合多種培訓(xùn)形式

參訓(xùn)教師都是有知識、有經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們在主體建構(gòu)中都有自己的思考，集中研修、影子跟崗、返崗實(shí)踐等活動為參訓(xùn)教師提供了直面現(xiàn)實(shí)的機(jī)會，網(wǎng)絡(luò)研培平臺為各種思想提供了碰撞、啟發(fā)、反思和交流互補(bǔ)的空間[3]。圍繞亟待解決的問題，整合多種培訓(xùn)形式，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)共同體為單位布置相應(yīng)任務(wù)，有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)困惑。具體來說，可根據(jù)集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修兩種學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)，基本性的主題放在集中面授時(shí)開展，而面向未來的提高性和發(fā)展性的話題，也包括非預(yù)設(shè)的在培訓(xùn)活動中新發(fā)現(xiàn)的、挖掘的、主要由學(xué)員提出的話題等拓展性主題放在網(wǎng)絡(luò)研修中開展，引導(dǎo)教師在活動體驗(yàn)中反思自己的教育教學(xué)行為，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，得到新的認(rèn)識，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

5以交流互動為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自主知識建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重模擬或在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)小組成員之間的“協(xié)作”“會話”要貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的學(xué)習(xí)也是個(gè)體主動建構(gòu)的過程，要讓參訓(xùn)者主動參與研討、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等來提高學(xué)習(xí)效果?；旌鲜脚嘤?xùn)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，就要以交流互動為基礎(chǔ)，重視多主體、多層次、多向度的交流對話，變單向知識傳輸為參訓(xùn)者與培訓(xùn)者、參訓(xùn)者之間乃至實(shí)踐基地一線教師之間多向、多層次的交流研討，滿足參訓(xùn)教師個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)需求。在集中研修階段，可采取提問啟發(fā)、分組討論、同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)員模擬、角色扮演等培訓(xùn)形式，讓參訓(xùn)者增加體驗(yàn)的機(jī)會;在網(wǎng)絡(luò)研修階段，除了對集中研修的內(nèi)容進(jìn)行消化外，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師在專家、輔導(dǎo)教師、參訓(xùn)教師與學(xué)習(xí)資源之間同步或者異步地交互，分享教學(xué)中的精典，在參與、互動、交流中診斷并解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)自主知識建構(gòu)。

6以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐，實(shí)現(xiàn)多種培訓(xùn)資源的有效融合

混合式培訓(xùn)要求集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合，協(xié)作交流與個(gè)人反思相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，這些都需要一個(gè)功能完善、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)研修平臺做支撐。網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能的設(shè)計(jì)要特別關(guān)注人際交互功能的實(shí)現(xiàn)，充分利用集中研修階段建立的情感交流和協(xié)作小組基礎(chǔ)，讓參訓(xùn)教師利用平臺提交教學(xué)和教研問題，發(fā)起聚焦課堂教學(xué)的研討話題，發(fā)布教學(xué)反思和研修文章，回復(fù)同伴問題帖和研討帖，接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)和班級同伴幫助，獲取專業(yè)引領(lǐng)和資源服務(wù)，將集中研修與網(wǎng)絡(luò)研修形成一體，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)多個(gè)相關(guān)要素的有機(jī)融合。

樂山師范學(xué)院中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)[4]以參訓(xùn)教師為核心，通過多形式、多級別、多層次的網(wǎng)絡(luò)研修方式，促進(jìn)培訓(xùn)課程、教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)的交流和積累。參訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺注冊登錄后進(jìn)入自己的班級和協(xié)作小組，在平臺上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論交流、成果分享、作業(yè)提交、日志留言等活動;培訓(xùn)專家通過工作坊的形式，為參訓(xùn)教師提供課程資源、發(fā)布任務(wù)、在線答疑、作業(yè)評價(jià)、問卷調(diào)查、跟蹤服務(wù)和學(xué)情監(jiān)測評價(jià)等活動;各級培訓(xùn)管理者通過平臺發(fā)布培訓(xùn)公告、動態(tài)和簡報(bào)，進(jìn)行資源獲取、班組建立、賬號管理、問卷調(diào)查、學(xué)情監(jiān)測和在線統(tǒng)計(jì)，對學(xué)習(xí)研修的情況進(jìn)行總體概覽和把控。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹.淺談混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的策略[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：34—36.

[2]辛繼湘，李金國.從“靜聽—接受”到“研究—體驗(yàn)”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（

1）：17—19.

[3]蔣豐，陳曉葵.主題混合式研培活動的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（1）：

34—36.

[4]樂山師范學(xué)院中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)[EB/OL].http：//lstc.scjslm.com，20153 27.

The Construction of Primary and Secondary School

Teachers Hybrid Training and Implementation

LUO Xiu

（Training Center， Leshan Normal University， Leshan 614004，

China）

Abstract：Hybrid training for primary and secondary school teachers is a kind of new training and learning method in a digital environment. Compared with the traditional teacher training， obvious changes have taken place from form to connotation， showing the characteristics of humanity， democracy and development. To build a new model of the hybrid training， we need to start from the demand to understand the practical need of teacher participants; with questions as a starting point， curriculum resources should be organized to make it close to real life; driven by the task， a variety of forms of training should be integrated; based on the communication and interaction， autonomous knowledge construction should be realized; supported by network training platform， integration of various training resources should be achieved

effectively.

Key words：primary and secondary school teachers; the hybrid

training; construction; implementation

（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of Education