服裝專業(yè)“崗位能力遞進”藝術(shù)人才的培養(yǎng)

陳立娟

[摘要]中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)教育研究的一個重要領(lǐng)域，人才的崗位技能培養(yǎng)尤其重要。中高職銜接課程構(gòu)建與實踐中的一些原則與做法：一是以職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，分析中高職對應(yīng)的素質(zhì)能力要求；二是構(gòu)建了不同能力層次培養(yǎng)的中高職課程模塊；三是總結(jié)了實施過程中的兩點重要做法。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 服裝專業(yè) 課程體系 構(gòu)建

中高職銜接作為當(dāng)前職業(yè)教育的一個重要課題，已引起了許多研究者的重點關(guān)注。服裝專業(yè)是湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的一個老牌重點專業(yè)，設(shè)置有五年高職的服裝專業(yè)，且與隆回縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、華容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校等中職學(xué)校進行了長期合作，在中高職銜接這個方面進行了多年的探索、研究與實踐，取得了一些成果。

一、以調(diào)查分析為基礎(chǔ)

1、就業(yè)崗位能力分析。課題組成員在進行大量的調(diào)研基礎(chǔ)上，和企業(yè)專家一起，分析了服裝專業(yè)學(xué)生主要面向的就業(yè)崗位（群），對每類崗位所需的主要能力并加以分析歸納，已形成了理論成果。對服裝整個行業(yè)的崗位能力進行分析，見下表。

2、理順現(xiàn)有中高職課程體系?，F(xiàn)有的狀況是，中職學(xué)校大多缺乏課程研究的相關(guān)師資，基本是沿用高職的課程改革模式，中高職課程開發(fā)存在相互重復(fù)、定位不清晰的情況。針對這一現(xiàn)狀，課題組將各自的課程體系擺在一起，將其中出現(xiàn)的相互重復(fù)的課程進行明確，放在什么階段。針對就業(yè)崗位的要求，將中職定位在中端的技能人才目標(biāo)，高職定位在高端的技能人才目標(biāo)。中職的課程體系以培養(yǎng)基本的服裝技能、基本的人文素質(zhì)為升入高一級學(xué)?；蛘哌M一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)為目標(biāo)。高職的課程體系以培養(yǎng)個性化的職業(yè)發(fā)展，如以設(shè)計、營銷或管理等為目標(biāo)。

二、課程體系構(gòu)建模式

1、構(gòu)建原則。構(gòu)建中高職銜接服裝專業(yè)“崗位能力遞進”課程體系及核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要遵循以下幾個原則。

（1）職業(yè)終身發(fā)展原則。既考慮面向?qū)W生的初次就業(yè)崗位，又考慮學(xué)生將來的職業(yè)拓展崗位，明確中高職服裝專業(yè)各白面向的就業(yè)崗位（群），突出就業(yè)崗位（群）對應(yīng)的職業(yè)核心能力，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求和學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（2）能力遞進提升原則。以服裝專業(yè)為依托，通過校企合作，根據(jù)循序漸進的認知規(guī)律和全面素質(zhì)培養(yǎng)的教育觀念，根據(jù)職業(yè)化人才培養(yǎng)的特點，充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)技能要求，按照能力遞進和提升的原則，圍繞專業(yè)面向的就業(yè)崗位（群），以崗位能力層次遞進的方式開發(fā)“崗位導(dǎo)向”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，進行分階段、分層次的“能力遞進”的課程教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力。

（3）課程模塊化設(shè)計原則。課程模塊化是職業(yè)教育的課程基本形式，教學(xué)做合一是職業(yè)教育的教學(xué)形式，按照這兩個形式進行課程開發(fā)，基于能力層級設(shè)計教學(xué)模塊，基于工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，基于作品設(shè)計實訓(xùn)項目，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

以樣衣工為例，可以分為初級、中級和高級三個層級，中職以培養(yǎng)初、中級工為目標(biāo)，高職以培養(yǎng)高級工為目標(biāo)，其各自要求的職業(yè)能力通過企業(yè)專家、中高職教師共同研討，明確加以定位。

2、構(gòu)建模式

（1）基本模塊的設(shè)置。在中高職階段均設(shè)有二個必修的模塊：公共課、專業(yè)能力課。但每個階段的設(shè)置的內(nèi)容不一樣，如，專業(yè)能力課模塊在中職階段為基本能力課程和崗位核心能力兩個課程模塊，基本能力課程包括素描、時裝畫技法、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、服裝工藝基礎(chǔ)、服裝材料等；崗位核心能力課程包括裙裝設(shè)計、制版與工藝，褲裝設(shè)計、制版與工藝，襯衫設(shè)計、制版與工藝，外套設(shè)計、制版與工藝，服裝立體裁剪等。在高職階段只有崗位核心能力模塊，并分為設(shè)計崗位模塊和營銷崗位兩個模塊方向，設(shè)計崗位模塊包括服裝產(chǎn)品設(shè)計、服裝產(chǎn)品制版與制作、服裝品牌設(shè)計與企劃等；營銷崗位模塊包括服裝陳列設(shè)計、服裝電子商務(wù)等。

（2）拓展模塊的設(shè)置。由于教育層次的不同，就業(yè)方向的不同，高職面向的就業(yè)面更為廣泛，所以高職層次增加了拓展模塊，以便于更加的適應(yīng)社會的需要，滿足個性化發(fā)展的需要。針對專業(yè)面向的服裝設(shè)計助理、服裝企劃助理和服裝陳列助理、服裝電子商務(wù)員職業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)拓展能力課程模塊，其為選修課，分為人文素質(zhì)拓展模塊和專業(yè)能力拓展模塊。人文素質(zhì)拓展模塊：商務(wù)禮儀、人際關(guān)系與溝通、形體與舞蹈、情緒管理、電影鑒賞、音樂鑒賞、語言的藝術(shù)等7門。

專業(yè)能力拓展模塊：服裝CAD，服裝買手，中外服裝簡史，服裝專業(yè)英語，人物形象設(shè)計，服裝市場營銷，服裝專賣店管理。

（3）遞進模塊的設(shè)置。整體課程呈縱向遞進式分布，公共課一專業(yè)課一拓展課一頂崗實習(xí)與社會實踐（含畢業(yè)設(shè)計）。單個課程呈橫向遞進式分布，如裙裝設(shè)計、制版與工藝，包括裙裝設(shè)計一手繪裙裝款式圖一電腦繪制裙裝款式圖一裙裝制版與推版一裙裝工藝單編制一裙裝工藝制作等6個專項能力；如服裝專賣店管理，包括導(dǎo)購技巧一貨品管理一客戶管理一人員管理等4個專項能力。

三、課程體系的實施

近幾年來，以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、隆回縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、華容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)課程開發(fā)為個案，對課程體系進行全面深入的實踐應(yīng)用研究，邊實踐邊完善。

（1）職業(yè)素質(zhì)的滲透培養(yǎng)和職業(yè)能力的遞進培養(yǎng)相結(jié)合。將“能力本位”與“人格本位”相結(jié)合，是本課程體系的重點攻關(guān)目標(biāo)，也是當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。在本課程體系中，我們采用了全面布局、分散滲透的方法，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)注入在公共課程（人文基礎(chǔ)課）、人文素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程等幾大模塊中，特別是敬業(yè)精神、職業(yè)道德、團隊協(xié)作溝通能力、崗位適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力等。如職業(yè)精神與道德的培養(yǎng)，開設(shè)了“職業(yè)道德與法律”課程，在知識層面加以引入；開設(shè)“專業(yè)實踐（如畢業(yè)實習(xí)）”等課程，將職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)一起在實踐層面加以強化實行。

（2）“教學(xué)做一體化”工學(xué)結(jié)合模式和獲得職業(yè)技能證書相結(jié)合。以校內(nèi)外的生產(chǎn)基地為依托，以仿真性或真實性的項目為載體，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化，實行工工結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。如在“服裝品牌設(shè)計與企劃”課程中，要求教師或者學(xué)生接企業(yè)小訂單，以全真的、現(xiàn)代化的企業(yè)生產(chǎn)形式融人到課程教學(xué)之中，實施款式設(shè)計、樣衣制作、工業(yè)制版、裁剪、工藝技術(shù)文件制定、設(shè)計工序、質(zhì)檢、生產(chǎn)管理等生產(chǎn)管理流程，學(xué)生分工合作，進入職業(yè)角色。并且要求學(xué)生在每個階段要達到特定的能力目標(biāo)，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書為證明。如“服裝設(shè)計定制工（三、四級）”、“陳列展覽設(shè)計人員”、“電子商務(wù)員（三、四級）”等。中高職的專業(yè)課程銜接是職業(yè)教育的一項重要課題，需要我們不斷進行研究與實踐。