基于多元教學(xué)模式的初中生物課堂教學(xué)效率提升策略

曹明

【摘要】在對(duì)傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)情況進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，分析了多元教學(xué)模式的基本理念。以提高初中生物課堂教學(xué)效率為目的，分別從開(kāi)放式教學(xué)模式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式以及分組教學(xué)模式三個(gè)方面探討了實(shí)施多元教學(xué)模式的策略，形成了相對(duì)完善的初中生物多元化教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué) 初中生物 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0168-02

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于生物課程與初中學(xué)生生活息息相關(guān)，因此初中生物教學(xué)有必要以提高學(xué)生綜合能力為目的，采取多元化的教學(xué)方式，從多個(gè)方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)情況來(lái)看，生物課程并沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的影響。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是單純的按照授課教師的安排進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既沒(méi)有表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從生物課程的內(nèi)容來(lái)看，生物課程應(yīng)該是學(xué)生接觸自然、了解自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)主要以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，而生物課程在考試制度下并不被重視。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不注重學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)尚可，但是動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)較差，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.初中生物課堂多元化教學(xué)模式

所謂的多元化教學(xué)模式，就是指通過(guò)多樣化的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維方式更加豐富，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式相比，教師不再只是單一的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，而是以學(xué)生為主體，采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種方式，有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的氣氛壓抑，學(xué)生容易走神的問(wèn)題，有利于提高課堂教學(xué)效率。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)和課程的具體情況采取多個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)拓展。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的傳遞，而且能夠有效的拓展學(xué)生的思維能力，使得生物課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得到提升。

3.給予多元教學(xué)模式的初中生物課堂教學(xué)方法

3.1開(kāi)放式的教學(xué)模式

在新課程改革情況下，開(kāi)放式的教學(xué)方式在學(xué)校中開(kāi)始得到開(kāi)展。通過(guò)采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于課堂，而可以在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。不但增加了學(xué)生的新鮮感，而且豐富了課程內(nèi)容，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得教學(xué)效率得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以組織學(xué)生到附近的森林公園中進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己到自然環(huán)境中搜尋草本植物、木本植物，并進(jìn)行歸類(lèi)、拍照和做記錄。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，而且通過(guò)具體的實(shí)踐提高了其認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.2多元化作業(yè)設(shè)計(jì)模式

為了有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師統(tǒng)一安排作業(yè)、海量練習(xí)的作業(yè)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值觀得到提高。有必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，改變那種單一枯燥的文本作業(yè)形式，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)方式，使得作業(yè)更加富有色彩、趣味性。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使得學(xué)生從“要我做”到“我要做”轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)綠色植物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)設(shè)計(jì)方案，或者對(duì)校園的角落、教室等進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在鞏固生物知識(shí)的同時(shí)，盡量增加一些趣味性的動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生能夠在娛樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的記憶加深了，而且對(duì)事物的觀察能力也得到了提升。

3.3 分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式的目的在于通過(guò)分組的方式使得學(xué)生之間的思想能夠得到交換，激發(fā)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力。從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生在分組課堂上的表現(xiàn)往往超出教師的意料。

例如，在講授蝴蝶一課時(shí)，教師根據(jù)情況將學(xué)生按照4人一小組進(jìn)行分組，然后將蝴蝶標(biāo)本發(fā)放給各個(gè)小組，并在黑板上將需要探究的內(nèi)容寫(xiě)出，要求各個(gè)小組根據(jù)自己組的情況進(jìn)行觀察、給出答案。這時(shí)，小組內(nèi)部就會(huì)有記錄、匯報(bào)、觀察等分工，學(xué)生可以在小組內(nèi)部就自己的意見(jiàn)和觀察結(jié)果進(jìn)行討論。由于個(gè)體和思維的差異，不同學(xué)生的觀察角度不同，通過(guò)這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流熱情，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中得到提升。

總之，在實(shí)施多元化教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)采取開(kāi)放式、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)以及分組教學(xué)的方式，豐富初中生物的教學(xué)課堂。各種教學(xué)方法之間自然沒(méi)有明顯的界限，在具體的實(shí)施過(guò)程中教師還可以根據(jù)自身情況進(jìn)行合理的多元化整合，適當(dāng)運(yùn)用多元化教學(xué)理念，能夠顯著提高初中生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧立秋.初中生物多元化學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014（9）.

[2]廖華萍.多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（10）.

[3]滕瑞才.多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率.