如何提高小學生的計算能力

李偉鍔

計算能力是小學生學習數(shù)學所必備的基本能力，是學習數(shù)學的基礎?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“應該把培養(yǎng)學生的計算能力作為小學數(shù)學教學的一項重要任務?！蹦敲矗绾翁岣邔W生的計算能力呢？我現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，談談自己的做法和體會。

一、加強口算，提高計算能力

《數(shù)學課程標準》中指出：“口算既是筆算、估算和簡算的基礎。也是計算能力的重要組成部分”“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成運算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”因此，我認為注重口算是提高計算能力的重要環(huán)節(jié)。因為任何一道題都是由若干個口算題組成的，它是筆算的基礎，口算能力直接影響到筆算的正確率和速度。

為了提高學生的口算能力，在教學中，主要做到：（1）每堂課上安排口算訓練。在授課之前，結合教學內(nèi)容和學生實際，利用3至5分鐘時間，進行口算練習。這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果；（2）每天還根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容布置一定數(shù)量的口算題目，讓學生獨立完成；（3）變換方式訓練。如：聽算訓練、視算訓練、搶答、“開火車”等。不僅能夠提高學生的口算水平，而且有助于融洽學生之間關系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；（4）鼓勵學生參加必要的社會實踐。如：讓學生隨父母上街采購物品時，幫助家長口算錢數(shù)，不但能培養(yǎng)學生口算的能力，并能激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

二、注重算理，提高計算技能

計算能力是小學數(shù)學教學的最基礎的知識和技能，必須要讓學生在理解的基礎上掌握，要把教學的重點放在理解算理上。

例如，在教學分數(shù)除法中的“÷2=？”，就可以讓學生從兩個方面去理解：①把平均分成2份，每份是多少。②求的是多少。學生在這里初步理解了分數(shù)除法的計算方法。學生只有理解了算理，才能真正提高計算的能力。

三、養(yǎng)成良好習慣，提高計算正確率

很多學生計算結果不正確是馬虎、粗心等不良習慣造成的，養(yǎng)成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法，因此，必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)。

（1）使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對細到數(shù)字、符號，不錯不漏；（2）使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法；（3）使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀；（4）使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性；（5）使學生養(yǎng)成相互檢查的習慣。要求學生在作業(yè)完成后，在做好自查的基礎上，對作業(yè)進行互查，然后上交學習小組長復查，對于出現(xiàn)的問題隨時指出，幫助分析錯誤原因，及時糾正，對于普遍或典型問題，及時統(tǒng)計、匯總、上報，進行統(tǒng)一分析講解。這樣不但有利于培養(yǎng)學生協(xié)作意識，更能讓學生掌握知識，進而養(yǎng)成良好的計算習慣和提高學生的計算能力。

四、提倡算法多樣化，激發(fā)學生潛能

算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。它不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。它能使學生在計算中得到成功的愉悅，而且能使不同層次的學生學到不同的數(shù)學。

如教學“乘法的運算定律的應用”時，我設計了這樣的情境：學校要去春游，四年級3個班共125人，每人收88元，三個班共要收多少錢？并提問：“怎樣列算式？怎樣算簡便？說說運算的依據(jù)?！睂W生在獨立思考后，上臺板演，并說出想法。由于學生的基礎和思考的角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的。學生的計算方法如下：

生1：125×88=125×（80+8）=125×80+125×8=10000+1000=11000（元），我是這樣想的：“因為125×8=1000，所以我把88分解成80+8，再用乘法分配律進行簡便計算的?！?/p>

生2：125×88=125×（8×11）=（125×8）×11=1000×11=11000（元），我是這樣想的：“因為125×8=1000，我把88分解成8×11，再運用乘法結合律進行簡便計算?！?/p>

生3：125×88=（125×8）×（88÷8）=1000×11=11000（元）

這時生3不知道自己運用的是什么運算定律，同學們議論紛紛，有的認為他的做法是對的，也有的認為他的做法是錯的，因為算式中多出了兩個8。我在聽取了同學們的意見后，對這種做法進行了充分的肯定，并作了講解：“他運用的是積不變的性質(zhì)，先把第一個因數(shù)擴大8倍，再把第二個因數(shù)縮小8倍，積的大小不變，這樣也使計算簡便了?！蓖瑫r鼓勵表揚了該生：“你的想法有創(chuàng)造性，這種創(chuàng)新精神值得大家學習?！?/p>

學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的算法；通過相互交流，不斷完善自己的方法，有助于個性的發(fā)展。學生有了這次算法多樣化的體驗，學習積極性更高了，在接下來的簡算中思路就比較開闊，很大程度上激發(fā)了學生的潛能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生的思維更加靈活。

五、設計多種形式的練習，提高學生學習計算的興趣

要培養(yǎng)和提高學生的計算能力，就必須通過連續(xù)的、大量的練習來達到目的，而讓學生反復做大量、單調(diào)的試題計算練習，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，收不到預期的效果。因此，必須設計形式多樣，靈活多變，既有針對性、知識性，又有趣味性的練習，利用學生“好動”、“好勝”的心理，設計一些數(shù)學游戲的計算題，激發(fā)學生的學習興趣，促使每個學生都積極參與，才能收到事半功倍的效果。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，教師要激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的計算習慣，掌握方法，訓練技巧，才能收到良好的效果。

責任編輯 鄒韻文